● 范鋼麗

中國手語是中國聾人群體使用的形義結(jié)合的手勢視覺溝通符號體系。它是因聾人群體的交際需要而產(chǎn)生和發(fā)展起來的，在聾人群體中約定俗成和代代相傳。手勢漢語也叫文法手語，是按照漢語語法動態(tài)地、視覺地表達(dá)漢語詞語，是漢語的手勢符號化。聾童通過學(xué)習(xí)逐漸形成雙語轉(zhuǎn)換能力，既能把手語轉(zhuǎn)換成漢語，也能把漢語轉(zhuǎn)換成手語，還能根據(jù)不同對象（聾人或聽人）選擇使用兩種不同的手語溝通交流。聾校語文教學(xué)實際是對聾童開展第二語言（漢語）的教學(xué)。語文教師一方面要借助自然手語幫助聾童理解漢語書面語，另一方面也要創(chuàng)造手勢漢語幫助聾童學(xué)習(xí)積累漢語書面語，努力培養(yǎng)聾童的雙語轉(zhuǎn)換能力。

一、聾童詞語雙語轉(zhuǎn)換的問題

（一）詞性混淆

聾童在書面表達(dá)漢語時不能正確提取詞語，往往出現(xiàn)詞性混淆的現(xiàn)象。如“掃把”和“掃地”，因手語表達(dá)都是“掃地”的動作，故聾童書寫漢語時要么把“掃把”寫成“掃地”，要么把“掃地”寫成“掃把”。

（二）望文生義

1.破詞現(xiàn)象

聾童學(xué)習(xí)漢語詞語時常常不能根據(jù)詞義正確表達(dá)手語，而對應(yīng)漢字一一打手勢。如“看到”“大刀”，聾童手語表達(dá)為“看+到”“大+刀”，由此產(chǎn)生歧義“先看見，再到達(dá)”“一把大的刀”。又如“落下來”“走過去”，聾童手語表達(dá)為“落+下+來”“走+過+去”。這種“斷詞取義”的表達(dá)，失去了詞語的本義。

2.詞義錯誤

聾童不能較好地區(qū)分一詞多義，習(xí)慣用已學(xué)的手語理解新詞。如“長出”的“長”借用已學(xué)的“長短”的“長”，手語錯誤的同時也造成了語義理解的錯誤。

（三）動詞轉(zhuǎn)換的問題

1.動詞手勢錯誤

聾童表示動詞時，往往采用同一個手勢，例如，“開門”“開燈”“開電腦”均用“開門”的“開”的動作，使“開燈”“開電腦”的手勢讓人啼笑皆非。

2.遺漏動詞

部分動詞沒有對應(yīng)的手勢，如“伸出大拇指”的“伸出”，“軍人行禮”“行少先隊禮”的“行”，手語只能表達(dá)一個動賓詞組的意思，無法單獨表達(dá)動詞，聾童書寫時常常會丟掉動詞，使句意不完整。

（四）其他詞語轉(zhuǎn)換的問題

自然手語中無量詞和虛詞的表達(dá)，聾童在理解漢語的一些詞語時較困難。如量詞“幅、副、付”，連詞“連、而、則”等。

二、解決詞語雙語轉(zhuǎn)換問題的方法

（一）運用不同的手勢，區(qū)分詞語詞性

《中國手語入門》介紹有些手勢可以用作名詞，也可以用作動詞[1]。自然手語更多地結(jié)合語境理解和區(qū)分手語者的意思。然而，作為漢語的詞語教學(xué)，語文教師必須區(qū)分“什么”和“做什么”兩類不同詞性的詞語。

1.表達(dá)名詞時增加“指點手勢”

指點手勢是手語中使用最多的形式，伸出食指指著某一位置，指向某一方向，做出指點動作，提及某個人或事物。這個手勢看似相同，但因語境不同，具體含義也就不同[2]。如表達(dá)“掃把”的手勢時，右手先打“掃地”的動作，提示掃地的語境，右手停止運動保留掃把形狀，再用左手食指指向右手，表示掃地的這個東西，即“掃把”。這種指示性解釋動作有效區(qū)分了“拖把”和“拖地”、“鏟子”和“鏟雪”等詞語。

2.表達(dá)名詞時突出“象似性手勢”

象似性手勢，即模仿事物的形狀和模擬實際動作，非常直觀形象，其含義顯而易見，比較容易從手勢形式聯(lián)想到手勢代表的意思[3]。如表達(dá)“籃球”的手勢時，雙手先打“投籃”的動作，再停留在籃球的形狀上，突出是投籃用的這個東西，即“籃球”。這種象似性手勢有效地區(qū)分了“足球”和“踢足球”、“乒乓球”和“打乒乓球”等詞語。

（二）利用圖畫，準(zhǔn)確理解詞意

語文教師在教學(xué)中要抓住“手勢正確，語義就正確”這一核心，及時發(fā)現(xiàn)和糾正聾童望文生義地轉(zhuǎn)譯詞語的問題。

聾生語文課堂

首先，利用圖畫幫助聾童正確理解“大刀”的概念（紅軍大刀隊的大刀），創(chuàng)造象似性手勢，而非小刀和大刀的相對概念。

其次，整體劃分詞語（詞組）的方式，理解意義。如“落下來”“走過去”就是一個模擬事物的動作，整體記憶為三字詞。這類表達(dá)一個語意，卻需要整體記憶的詞語還有“做出來了”“叫了起來”“救上了岸”“流出血來”“騰空而起”等。

再次，綜合利用圖畫、動作演示，并呈現(xiàn)句子的對比理解，可以解決聾童視覺學(xué)習(xí)時容易望文生義的問題，例如，多音字（“首都”“都是”）；一詞多義（“帶領(lǐng)”和“皮帶”、“開門”和“開水”）。

（三）演示動作，理清詞語成分

《中國手語入門》中談到：一些手語詞（手勢）的形態(tài)比與其意義對應(yīng)的漢語詞形式更豐富。以動詞為例，一個動詞在漢語里沒有什么詞形變化，在手語里卻有很多手勢形態(tài)[4]。了解了自然手語的動詞特征后，教師要針對“動詞手勢不固定，隨名詞改變位置”的現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生先演示動作再創(chuàng)造手勢，避免動詞手勢歧義。同時有意識地幫助學(xué)生歸納和強(qiáng)化記憶，幫助聾童靈活地轉(zhuǎn)譯手勢和詞語。如：動詞“戴”，“戴帽子”“戴手套”“戴紅領(lǐng)巾”“戴項鏈”；動詞“打”，“打人”“打水”“打電腦”；動詞“開”，“開門”“開燈”“開電腦”等。

另外，部分動詞不能用手語表達(dá)的問題，屬于自然手語“動賓一體化”的現(xiàn)象[5]。對此，首先要幫助聾童歸類學(xué)詞，按照疑問詞“誰、什么、做什么、什么地方、怎么樣、什么時候”等理清詞語的類別。其次，在學(xué)習(xí)“伸出大拇指”時，先認(rèn)識名詞“大拇指”，然后用一個手勢動作理解詞組的意思，接著補(bǔ)充提出找出詞組中的動詞，要求聾童用下劃線分出兩個詞語，并指出動詞。最后，用動詞拓展書面語，聾童做動作，教師幫助聾童理解動詞的意思。如“伸出大拇指”“伸出雙手”“伸出右腳”等。

（四）漢語手勢符號化，滿足視覺學(xué)習(xí)需要

手語和漢語是兩種不同的語言，正如英語和漢語一樣，文化不同，兩種語言不可能一一對應(yīng)。面對自然手語中沒有量詞和虛詞的現(xiàn)象，作為語文教師不能置之不理，勢必要創(chuàng)造手勢漢語，幫助聾童理解和記憶漢語。隨著聾童閱讀量的積累，漢語水平的逐漸提高，就能潛移默化地學(xué)會運用。

三、探索聾童詞語雙語轉(zhuǎn)換的思考

（一）盡早培養(yǎng)聾童的身份意識

1.把握聾人身份特點

聾人聽不到聲音，借助視覺“以目代耳”學(xué)習(xí)，語文教學(xué)中的“聽、說、讀、寫”應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱词终Z、打手語、打手語、寫漢語”。

2.認(rèn)識健聽人和有聲語言

利用漢語拼音教學(xué)，了解漢語是有聲語言，是音、形、義的統(tǒng)一。如了解“mā”和“mǎ”的拼音時，教師請家長協(xié)助教學(xué)，通過“聽音辨詞”（“媽”和“馬”）的游戲，聾童從視覺上感知了拼音的意義和聲調(diào)的作用。

（二）逐漸培養(yǎng)聾童的雙語意識

了解自然手語和手勢漢語是兩種不同的語言。聾人教師打的是自然手語，聽人教師打的是手勢漢語。語文老師會用自然手語解釋，幫助聾童理解意思，也會用手勢漢語幫助聾童區(qū)分詞語。讓聾童知道一些詞語既可以用自然手語表達(dá)，也可以用手勢漢語表達(dá)，如“開心”“長方形”“立交橋”等。

手語互動

（三）遵循手語語言學(xué)知識，幫助聾童掌握手勢詞語創(chuàng)造的規(guī)律

一是多以象形創(chuàng)造手勢，如“支”和“枝”、“杯”和“碗”；二是多以語意創(chuàng)造手勢，如“親自 ”“一 直 ”“ 也許 ”“ 或 ”“以 為 ”；三 是 多 以 仿 字（或半仿字）創(chuàng)造手勢，如“個”“只”“從”“槐”“凱”“琥珀”；四是少量借用字面（白字）創(chuàng)造手勢，如“馬上（馬+上）”、“副（借副職的“副”）”；五是少量借用拼音的指語創(chuàng)造手勢，如“因為（YW）”、“所以（SY）”；六是注意手語的非手控特征，手語中非手控特征包括面部表情（皺眉、閉眼、鼓腮等）和身體姿勢（聳肩、彎腰、挺胸等）。有些非手控特征不能單獨使用，要作為構(gòu)詞成分與手勢結(jié)合起來，如“高興”，除了手勢還要添加高興的表情。而有些非手控特征可以獨立成詞，即不用打手勢，只要使用身體姿勢、面部表情和眼神就能表示明確的意思[6]。如“答應(yīng)”“氣呼呼”“昂首挺胸”“無可奈何”等。

參考文獻(xiàn)：

［1］［2］［3］［4］［5］［6］楊軍輝，吳安安.中國手語入門［M］.鄭州：鄭州大學(xué)出版社，2014.