摘 要：隨著教育事業(yè)的發(fā)展，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生教育中存在的問(wèn)題也越來(lái)越引人注意。這其中農(nóng)村小學(xué)生心理健康問(wèn)題是一項(xiàng)重要課題。心理健康不僅關(guān)系著小學(xué)生日常學(xué)習(xí)與生活，更影響著孩子將要培養(yǎng)什么樣的性格，樹(shù)立什么樣的觀念。因此在農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展心理健康教育是十分必要的，本文通過(guò)介紹農(nóng)村小學(xué)生所存在的心理問(wèn)題，探討心理教育的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生；心理健康教育；對(duì)策

隨著心理健康教育在我國(guó)的發(fā)展普及，小學(xué)生心理健康問(wèn)題一直都是教育部門(mén)所著重關(guān)注的重點(diǎn)。但是，農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育并沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，成了農(nóng)村小學(xué)教育的薄弱環(huán)節(jié)。近年來(lái)，學(xué)生的心理問(wèn)題的發(fā)生呈現(xiàn)了多樣性、低齡化的明顯趨勢(shì)。這樣的情況下，農(nóng)村小學(xué)生心理教育已經(jīng)到了刻不容緩的時(shí)候，我們要仔細(xì)分析學(xué)生所存在的心理問(wèn)題，探尋解決之策。

一、 農(nóng)村小學(xué)生所存在的心理健康問(wèn)題

（一） 社會(huì)適應(yīng)性差

小學(xué)生作為未經(jīng)世事的人群，缺乏必要的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。很多農(nóng)村的小學(xué)生在上學(xué)之前由于居住環(huán)境的原因，對(duì)于社會(huì)的很多基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)都不存在。這樣的情況下，當(dāng)小學(xué)生接觸到現(xiàn)實(shí)社會(huì)后，面對(duì)紛繁復(fù)雜的環(huán)境會(huì)產(chǎn)生恐慌感。而且有些人會(huì)用鄙視、輕蔑的眼光看待農(nóng)村小學(xué)生，這樣會(huì)加劇學(xué)生對(duì)社會(huì)的陌生感與厭惡感，從而選擇出入游戲機(jī)房、網(wǎng)吧等不健康場(chǎng)所，尋求精神寄托。這樣很容易誤入歧途。

（二） 自信心缺乏，承受能力弱

農(nóng)村小學(xué)生由于教育資源的有限，教學(xué)啟蒙稍晚。有些小學(xué)生在學(xué)習(xí)中理解能力較差，學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想。很多教師對(duì)待這類(lèi)學(xué)生經(jīng)常橫加指責(zé)，甚至?xí)霈F(xiàn)打罵體罰的極端現(xiàn)象，這樣的遭遇會(huì)使得小學(xué)生缺乏自信心。小學(xué)生因?yàn)閺奈村憻掃^(guò)心理承受能力，所以心靈脆弱，極易受到傷害。對(duì)于心理承受能力弱的學(xué)生來(lái)講，長(zhǎng)期缺乏自信心而又得不到調(diào)節(jié)與釋放的話，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)思想，變得萎靡不振，自暴自棄。這樣的情況會(huì)對(duì)小學(xué)生性格產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。

（三） 社交范圍窄，不愿交流

農(nóng)村小學(xué)生因?yàn)閺男∩畹南鄬?duì)閉塞的環(huán)境，社交范圍窄，進(jìn)入學(xué)校后普遍存在靦腆內(nèi)向、不愿與人交流的情況。這主要是農(nóng)村小學(xué)生害怕在別人面前出錯(cuò)，受到老師的指責(zé)、同學(xué)的嘲笑。在課堂上經(jīng)常是沉默寡言，不敢回答問(wèn)題更不敢向老師提出問(wèn)題；在班級(jí)活動(dòng)中不積極主動(dòng)總是游離于集體之外。在與同學(xué)的交往中，不敢接近、不善言語(yǔ)，當(dāng)面對(duì)陌生人時(shí)更是膽怯害羞。長(zhǎng)此以往下去，會(huì)加重學(xué)生的自卑感，使學(xué)生與外界自我隔絕，極易引發(fā)像自閉癥等一系列心理疾患。

二、 農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育的方法途徑

（一） 加強(qiáng)教師心理教育能力水平

教師不僅是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的指引者，也是學(xué)生在生活中的教育者。老師在與學(xué)生朝夕相處的過(guò)程中，言行舉止、為人處世、對(duì)學(xué)生的態(tài)度都直接影響著學(xué)生的發(fā)展。因此，教師要時(shí)刻注意自己在學(xué)生面前的形象，減少對(duì)學(xué)生心理造成的負(fù)面影響，更好地做到為人師表，率先垂范的模范作用。在學(xué)習(xí)中要細(xì)致入微的關(guān)心愛(ài)護(hù)農(nóng)村學(xué)生，正確引導(dǎo)學(xué)生解決心理問(wèn)題。

（二） 學(xué)校配備專(zhuān)業(yè)心理健康人才

學(xué)校作為培養(yǎng)學(xué)生的搖籃，對(duì)于學(xué)生的心理健康教育富有重要的責(zé)任與義務(wù)，因此要為學(xué)生創(chuàng)建更加良好的心理健康教育環(huán)境。首先是校園文化的建設(shè)，在校園中搭建美好、和諧、友善的環(huán)境氛圍，有助于農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)；其次是配備專(zhuān)業(yè)心理人才。定期安排課時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)，關(guān)注每一名農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)愛(ài)每一名農(nóng)村小學(xué)生的生活，及時(shí)幫助他們紓解心理障礙，教導(dǎo)他們正確看待矛盾困難，以一種平和積極的心態(tài)面對(duì)周?chē)娜伺c事物。

（三） 培養(yǎng)家長(zhǎng)注重孩子心理健康

正所謂“家長(zhǎng)是孩子的第一任老師”，家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響是巨大的。小學(xué)生除了白天八小時(shí)的學(xué)校學(xué)習(xí)生活外，其余時(shí)間基本上是在家里與父母度過(guò)的。因此，家長(zhǎng)對(duì)于小學(xué)生心理教育的輔助作用尤為關(guān)鍵。尤其是一些農(nóng)村家長(zhǎng)，為了賺錢(qián)養(yǎng)家忽視了子女的教育問(wèn)題，特別是心理健康教育。農(nóng)村家長(zhǎng)應(yīng)該利用更多的時(shí)間陪伴子女，主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行溝通，傾聽(tīng)學(xué)生的內(nèi)心世界，幫助學(xué)生排憂解難，這也正是為人父母所應(yīng)盡的責(zé)任與義務(wù)。

（四） 加強(qiáng)社會(huì)輿論導(dǎo)向共同關(guān)注

古人云“蓬生麻間，有扶自直。白紗入緇，不練自黑?！敝v的就是環(huán)境作用的重要性。農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育不僅僅是學(xué)校和家庭的事情，更是需要全社會(huì)共同為之努力付出的事情。多邀請(qǐng)社會(huì)教育家來(lái)學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行宣講工作，宣傳正確的、積極向上的行為思想，教授學(xué)生們基本的社會(huì)生活經(jīng)歷，增長(zhǎng)學(xué)生們的社會(huì)閱歷，促進(jìn)他們身心的健康發(fā)展。還可以組織學(xué)生多進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐工作，在參與活動(dòng)的同時(shí)，明辨是非，增強(qiáng)辨析能力，接受社會(huì)的歷練。

三、 結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)教育階段對(duì)于學(xué)生心理健康的發(fā)展、性格習(xí)性的養(yǎng)成都是最為關(guān)鍵的時(shí)期，在這一階段對(duì)農(nóng)村小學(xué)生增強(qiáng)心理健康教育勢(shì)在必行。為了農(nóng)村小學(xué)生心理健康的良好發(fā)展，需要教育部門(mén)認(rèn)真細(xì)致地進(jìn)行調(diào)研，科學(xué)合理地進(jìn)行指導(dǎo)。與此同時(shí)，學(xué)校、教師、家庭要形成密切的互動(dòng)互聯(lián)，保證學(xué)生教育的連續(xù)性，全社會(huì)都要對(duì)此形成重視，一起思考更好的對(duì)策把農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育提升到一個(gè)更高的水平。

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作者簡(jiǎn)介：

張健恩，廣東省廣州市，廣州市花都區(qū)赤坭鎮(zhèn)藍(lán)田小學(xué)。