摘 要：寫作是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)掌握水平、字詞整合能力以及情感與文字結(jié)合能力的檢測(cè)，即學(xué)生語(yǔ)文綜合水平的表現(xiàn)。優(yōu)秀的寫作教學(xué)有利于全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高語(yǔ)文教學(xué)效率，值得教師重視。為了使得寫作教學(xué)成效更為顯著，本文分別從培養(yǎng)生活觀察體驗(yàn)興趣、養(yǎng)成良好課間閱讀習(xí)慣和形成科學(xué)合理評(píng)價(jià)體系三個(gè)方面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)策略展開(kāi)簡(jiǎn)略研究，以期為廣大同仁所參考借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；寫作教學(xué)；策略

一、 引言

語(yǔ)文教學(xué)承載著我國(guó)傳承文化、弘揚(yáng)文化之重任，是教育體系中的重點(diǎn)科目。小學(xué)語(yǔ)文作為學(xué)生系統(tǒng)性語(yǔ)言學(xué)習(xí)的啟蒙課程，主要教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言表達(dá)能力以及生活語(yǔ)言運(yùn)用的能力，更是重中之重。而寫作作為與生活息息相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，不僅將語(yǔ)文知識(shí)體系與生活連接在一起，還可為學(xué)生建立良好的語(yǔ)言邏輯思維，全面整合已知語(yǔ)文知識(shí)。由此可知，寫作教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中十分重要，教師需要選擇有效的教學(xué)方式進(jìn)行寫作教學(xué)，方可提升學(xué)生的語(yǔ)文水平，促進(jìn)學(xué)生全面自主發(fā)展。

二、 培養(yǎng)生活觀察體驗(yàn)興趣，奠定寫作基礎(chǔ)

小學(xué)階段的寫作歸根究底是對(duì)生活事件的觀察或是對(duì)生活體驗(yàn)的抒發(fā)，由此可知，培養(yǎng)學(xué)生的生活觀察能力和鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)生活是小學(xué)寫作教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，有利于奠定學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。但是對(duì)于大部分小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)較少，生活簡(jiǎn)單而重復(fù)，往往對(duì)生活中存在的事物習(xí)以為常，而認(rèn)為其沒(méi)有觀察和體驗(yàn)價(jià)值。面對(duì)這種情況，教師需要從寫作的角度出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)世界，體會(huì)身邊環(huán)境的點(diǎn)滴變化，并鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)新鮮事物，增長(zhǎng)閱歷的同時(shí)學(xué)會(huì)將其述之筆下，用寫作的眼光再次看世界，領(lǐng)悟世界的美。

例如在學(xué)習(xí)《春天》該類描述型寫作時(shí)，我首先詢問(wèn)學(xué)生對(duì)春天的印象，學(xué)生多從宏觀的角度描述，如“春天積雪消融，世界逐漸呈現(xiàn)綠色，天氣變暖了”之類，甚至這種描述還可能是學(xué)生從寫作范文中取得，導(dǎo)致最終寫出的文章空話滿篇，且毫無(wú)新意。為了改善這種寫作情況，并培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，我花費(fèi)了一個(gè)課時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生共同在校園內(nèi)體驗(yàn)春天，并將學(xué)生分為植物組和動(dòng)物組。植物組主要任務(wù)是觀察春天植物的變化與冬天夏天的區(qū)別，并體會(huì)春天植物所帶來(lái)的美麗；動(dòng)物組主要任務(wù)是觀察天空、水中以及地上動(dòng)物的種類變化及其姿態(tài)模樣。學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行對(duì)春天的探索，在體驗(yàn)春天的過(guò)程中充滿探索的動(dòng)力，對(duì)春天有了更深刻的認(rèn)識(shí)，潛移默化中還提升了觀察能力。在后續(xù)的寫作過(guò)程中，學(xué)生將觀察結(jié)果融入于文字當(dāng)中，寫出的文章富有新意而且充滿靈氣，寫作能力得到顯著提高。

三、 養(yǎng)成良好課外閱讀習(xí)慣，充實(shí)寫作內(nèi)容

寫作，不僅僅是對(duì)文字的重組，還是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表述能力、語(yǔ)料累積能力以及情感表達(dá)能力的體現(xiàn)。在小學(xué)語(yǔ)文中，學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)多從教材內(nèi)容中獲取，運(yùn)用于寫作當(dāng)中容易導(dǎo)致寫作內(nèi)容千篇一律，同時(shí)又由于學(xué)生的年齡小，閱歷少，感情表達(dá)能力弱，當(dāng)文字和情感不能結(jié)合在一起時(shí)，所得文章也將有所欠缺。而多閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品可幫助學(xué)生從側(cè)面增加對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，并且間接與作者對(duì)話，積累語(yǔ)料的同時(shí)體會(huì)作者的寫作情感，全面提升寫作素養(yǎng)。因此，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)需要注意幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，先從強(qiáng)制閱讀入手，再放寬松閱讀條件，循序漸進(jìn)中讓學(xué)生愛(ài)上閱讀。

例如在分析以《我的童年》為主題的寫作訓(xùn)練中，通過(guò)分析學(xué)生的作文，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生兒時(shí)趣事實(shí)際上非常多且有部分學(xué)生的童年豐富多彩，但是學(xué)生筆下形成的童年時(shí)期卻顯得平平無(wú)奇，究其根本，多是由于學(xué)生的字詞運(yùn)用不妥當(dāng)，情感未能融入，若教師逐字逐句為學(xué)生分析，不僅極大地增加了工作量，學(xué)生所得也難以真正落到實(shí)處。面對(duì)這種情況，我布置了幾篇課外閱讀文章，如《三味書屋》《風(fēng)箏》等，并要求學(xué)生仔細(xì)分析記錄其中的描寫手法、點(diǎn)睛字句、情感表述方式，同時(shí)采用摘錄、仿寫等形式運(yùn)用于自己的作文中，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生從閱讀中獲取了知識(shí)，而且在教師的強(qiáng)制要求下逐步掌握正確的閱讀方法，在日積月累中逐漸養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，既通過(guò)積累語(yǔ)料充實(shí)了寫作內(nèi)容，又從根本上提升了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

四、 形成科學(xué)合理評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)寫作進(jìn)程

在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生分析自己文章的優(yōu)良的唯一途徑是教師的給分以及評(píng)語(yǔ)，顯然教師的評(píng)價(jià)在學(xué)生心中占據(jù)重要地位，甚至?xí)苯佑绊憣W(xué)生的寫作態(tài)度。由此可知，形成科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中十分重要?？茖W(xué)合理的評(píng)價(jià)體系可以從兩方面入手：第一，教師的評(píng)價(jià)，教師的評(píng)價(jià)首先需要起到激勵(lì)學(xué)生保持寫作興趣的作用，拓展寫作空間，其次應(yīng)當(dāng)指出學(xué)生寫作中的缺陷，并給出可行的解決方案，擴(kuò)展寫作思路；第二，學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，這是一種新型評(píng)價(jià)方式，有助于學(xué)生在相互評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)賞鑒優(yōu)秀文章，修改欠缺文章，從根本上推動(dòng)寫作進(jìn)程。

例如在《無(wú)法抹去的記憶》主題作文評(píng)價(jià)中，為了形成雙向評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己評(píng)作文、改作文，我首先以隨機(jī)的形式分發(fā)給學(xué)生班級(jí)中其他學(xué)生的作文，讓學(xué)生閱讀手中的作文并給出初步分值與評(píng)語(yǔ)，然后再將從網(wǎng)絡(luò)下載的缺陷作文展現(xiàn)在多媒體大屏幕上，根據(jù)日常批改作文的方式，先帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽文章首段和末段，初步評(píng)鑒其優(yōu)良，再分別從文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)句使用、細(xì)節(jié)錯(cuò)誤等方面層層修改，逐步評(píng)價(jià)，最終縱觀全文，給出合理評(píng)分以及建設(shè)性評(píng)語(yǔ)。通過(guò)觀察教師的批改方式以及親手實(shí)踐，學(xué)生在修改過(guò)程中可明確優(yōu)秀作文的特點(diǎn)，自身作文的欠缺所在，并在多次實(shí)踐后，有效規(guī)避錯(cuò)誤的寫作方法，切實(shí)提高寫作水平。

五、 結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師務(wù)必從學(xué)生的寫作缺點(diǎn)出發(fā)，先重視學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，奠定寫作全局基礎(chǔ)，再輔助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，保證學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展，最后還應(yīng)該改善當(dāng)前評(píng)價(jià)體系，避免出現(xiàn)虎頭蛇尾的寫作教學(xué)。唯有如此，學(xué)生對(duì)寫作的興趣才可與日俱增，寫作水平才可日趨提升，而在提高寫作能力的同時(shí)，其文學(xué)素養(yǎng)和人格素養(yǎng)均可取得升華，真正貫徹落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)目的。

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作者簡(jiǎn)介：

鐘愛(ài)華，浙江省麗水市，青田縣油竹實(shí)驗(yàn)小學(xué)。