摘 要：這些年伴隨著新課標(biāo)的推行與實(shí)施，素質(zhì)教育得到了更多教師與家長(zhǎng)的重視，成為了當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐改革的要點(diǎn)。經(jīng)過(guò)教育者多年的努力，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育素質(zhì)能力培養(yǎng)已經(jīng)初顯成效，但不可否認(rèn)還是存在一些問(wèn)題，需要更多創(chuàng)新教學(xué)方法的應(yīng)用和創(chuàng)新理念的支撐，才能提高教學(xué)效率。本文主要探討新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新對(duì)策。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法；創(chuàng)新對(duì)策

伴隨著新課標(biāo)的廣泛推廣與深入實(shí)施，當(dāng)前我國(guó)諸多小學(xué)教師都積極投身到教學(xué)改革當(dāng)中，積極轉(zhuǎn)變?cè)械膯我豢菰锝虒W(xué)形式，師生關(guān)系及教學(xué)課堂也更加融洽。但不可否認(rèn)當(dāng)前的教學(xué)課堂還存在一些問(wèn)題，如資源得不到整合、教學(xué)方法應(yīng)用形式化等，亟待進(jìn)行更進(jìn)一步的創(chuàng)新。

一、 新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一） 教學(xué)觀念依舊跟不上時(shí)代發(fā)展要求

過(guò)去傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，不少教師都認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)就是單純地將數(shù)學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，注重結(jié)果而忽略過(guò)程，注重知識(shí)而忽略能力，結(jié)果導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生局限于考試型學(xué)生，不具備活學(xué)活用的能力。而當(dāng)前不少教學(xué)課堂上，教師依舊犯著“穿新鞋走老路”的錯(cuò)誤，在創(chuàng)新教學(xué)方法過(guò)程中忽略學(xué)生思維能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（二） 教學(xué)方法與實(shí)際聯(lián)系不足

在很多的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師都缺乏對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力的了解，通常都是依據(jù)自身的教學(xué)思路來(lái)展開(kāi)教學(xué)，不擅長(zhǎng)聯(lián)系數(shù)學(xué)理論知識(shí)與生活實(shí)際，知識(shí)與實(shí)際的脫節(jié)使得學(xué)生的動(dòng)手能力和學(xué)以致用的能力大大降低。

（三） 教學(xué)改革與質(zhì)量效果失衡

當(dāng)前一些小學(xué)教師存在教學(xué)業(yè)務(wù)不強(qiáng)的問(wèn)題，新課標(biāo)要求下，教師一旦整體業(yè)務(wù)綜合能力不適應(yīng)新課改的發(fā)展需求，那么在對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐的應(yīng)用中就會(huì)出現(xiàn)形式化嚴(yán)重、敷衍完成任務(wù)的結(jié)果，使得教學(xué)改革與教學(xué)質(zhì)量之間存在嚴(yán)重的失衡情況。

二、 新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新對(duì)策

（一） 激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的教師，教師要在新課標(biāo)背景下激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)參與性，提高課堂教學(xué)效率，那么首先就要以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)形式來(lái)吸引學(xué)生注意力，幫助學(xué)生把好起點(diǎn)式教學(xué)關(guān)卡，以培養(yǎng)興趣、強(qiáng)化驅(qū)動(dòng)力的方式來(lái)確保學(xué)生都能全身心融入教學(xué)氛圍中，保持持久的學(xué)習(xí)熱情。于是，教師可以為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在教師精心創(chuàng)設(shè)的情境中感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的緊密聯(lián)系，逐漸明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要意義，并在創(chuàng)新的教學(xué)方法下自覺(jué)探究符合自身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，提高課堂學(xué)習(xí)效率。比如在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，為了讓學(xué)生跳脫課本關(guān)于圓性質(zhì)的理論描述，教師要將這些理論的知識(shí)轉(zhuǎn)化到現(xiàn)實(shí)的具體的情境中，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游樂(lè)城的真實(shí)場(chǎng)景，結(jié)合小學(xué)生的興趣愛(ài)好吸引注意力，讓學(xué)生結(jié)合自身的游樂(lè)體驗(yàn)說(shuō)出自己最喜歡的娛樂(lè)項(xiàng)目，再由此引出摩天輪項(xiàng)目，于是引導(dǎo)學(xué)生共同探討摩天輪的形狀、特點(diǎn)等，引出圓的概念與知識(shí)。在教學(xué)圓形的性質(zhì)時(shí)，教師還可以提問(wèn)學(xué)生，平時(shí)乘坐的私家車(chē)或是公車(chē)，輪子是什么形狀？如果將圓形的輪子換成三角形或是正方形的輪子，那么還可以保持正常的轉(zhuǎn)動(dòng)嗎？一時(shí)間學(xué)生就能從教師的提問(wèn)和預(yù)設(shè)的場(chǎng)景中立刻聯(lián)想生活中坐車(chē)的經(jīng)歷，不但很好地活躍了課堂教學(xué)氛圍，將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系在一起，結(jié)合問(wèn)題法與情境法創(chuàng)設(shè)了新的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，保證了課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二） 創(chuàng)新應(yīng)用課堂教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率

過(guò)去傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之所以比較枯燥，主要由于課堂上教師一味地為學(xué)生單向灌輸理論知識(shí)，不注重互動(dòng)和學(xué)生知識(shí)吸收的過(guò)程，也就無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師的主導(dǎo)性完全取代了學(xué)生的主體地位。要改變過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)形勢(shì)，教師首先要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，將學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的能力提高，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新原有的教學(xué)方法，增強(qiáng)互動(dòng)性，才能確保創(chuàng)新的教學(xué)手段發(fā)揮提高課堂教學(xué)效率的作用。比如過(guò)去課堂上應(yīng)用的數(shù)形結(jié)合教學(xué)方法，教師也可以將其進(jìn)一步創(chuàng)新，以符合現(xiàn)代化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)法學(xué)習(xí)和應(yīng)用的需求。數(shù)形結(jié)合屬于一種數(shù)據(jù)與圖形間轉(zhuǎn)換的方法，將抽象的數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)楹?jiǎn)單具體的關(guān)系，也就是將思考的方式簡(jiǎn)單化，學(xué)生從直觀的圖形中能更快捷地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)律和奧秘，從而用以解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。由于小學(xué)生正處于系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的初始階段，其智力開(kāi)發(fā)和能力基礎(chǔ)并不強(qiáng)，教師需要在應(yīng)用數(shù)形結(jié)合思想教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)一步創(chuàng)新和改進(jìn)，以引導(dǎo)式的方式培養(yǎng)學(xué)生的思維，才能確保數(shù)形結(jié)合思想能真正被小學(xué)生所理解和應(yīng)用。如以下的數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題：一個(gè)粉刷工人每小時(shí)粉刷墻面的16，13小時(shí)能粉刷多少墻面？為了強(qiáng)化學(xué)生的理解，教師可以采用一張紙比作代表1的墻面，將其分為6份，再要求學(xué)生理解題意的基礎(chǔ)上分為3份，涂上學(xué)生喜歡的顏色，于是直觀地得出118的結(jié)果，即16×13=118。

再比如，教師還可以充分應(yīng)用多媒體技術(shù)展開(kāi)教學(xué)，比如很多學(xué)生對(duì)“不同形狀的三角形的高”理解上存在一定的誤解，最常見(jiàn)的是學(xué)生普遍理解為只有“三角形銳角對(duì)應(yīng)邊”才有高，忽略了延長(zhǎng)線外的各角的高，為了給學(xué)生直觀的印象，教師就要充分利用多媒體技術(shù)在教學(xué)課堂上的優(yōu)勢(shì)，可采用flash制作或是動(dòng)態(tài)畫(huà)圖的方式，讓學(xué)生逐漸消除對(duì)三角形高的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，并在描繪與畫(huà)高的操作中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自然而然地愛(ài)上多媒體技術(shù)應(yīng)用下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，從而在圖形解答中發(fā)展自身的空間想象力，為日后更深入的圖形知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新課標(biāo)的改革應(yīng)用浪潮中，全新的教育教學(xué)理念已經(jīng)廣泛地應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中。因此，教師應(yīng)堅(jiān)持將學(xué)生作為教學(xué)工作的活動(dòng)主體，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，并在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中認(rèn)清存在的漏洞與缺陷，積極開(kāi)創(chuàng)更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)思路，通過(guò)課改并結(jié)合新課標(biāo)指示來(lái)轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學(xué)方式，通過(guò)不斷的實(shí)踐與嘗試逐漸找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的多樣化教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)方法，盡可能創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其更主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，才能做到真正地寓教于樂(lè)、高效學(xué)習(xí)，確保學(xué)生提高學(xué)以致用的綜合能力。

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作者簡(jiǎn)介：

周梅芳，湖南省永州市，湖南省東安縣井頭圩中心小學(xué)。