摘 要：伴隨社會(huì)的全面發(fā)展，科教興國(guó)戰(zhàn)略深化落實(shí)，職業(yè)教育快速發(fā)展起來(lái)，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)和輸送了大批技術(shù)型人才。經(jīng)濟(jì)全球化背景下，國(guó)際合作逐漸加強(qiáng)，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言使用廣泛，所以在職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力是非常關(guān)鍵的。本文以中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)為研究視角，針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用展開(kāi)分析討論。期待為進(jìn)一步提升中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)效性貢獻(xiàn)綿薄之力。

關(guān)鍵詞：中職；英語(yǔ)閱讀教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

一、 前言

職業(yè)教育主要目標(biāo)在于培養(yǎng)全方位發(fā)展的技術(shù)型人才，英語(yǔ)作為中職教育課程體系中的關(guān)鍵學(xué)科，而英語(yǔ)閱讀又是中職英語(yǔ)教學(xué)中的主要模塊，搞好英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力是非常關(guān)鍵的。中職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍比較薄弱，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，影響教學(xué)效果那么作為英語(yǔ)教育工作者應(yīng)該積極探索構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂的方式。翻轉(zhuǎn)課堂作為全新教學(xué)模式，在學(xué)科的教學(xué)中發(fā)揮積極作用，可是如何將其有效地應(yīng)用到中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中去呢？筆者現(xiàn)就這一問(wèn)題做出如下分析。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂是21世紀(jì)初，美國(guó)教育學(xué)家提出的一種全新教學(xué)模式，在英文中的表述為“Flipped Classroom”，所以也可以稱(chēng)作是“顛倒課堂”。其是指在將教學(xué)實(shí)踐中，有效地對(duì)課上課下的時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，在課堂上將學(xué)生作為教學(xué)的主體。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)理念、教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)理念與模式存在很大的差異，將其有效地應(yīng)用到中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，可以實(shí)現(xiàn)以下兩個(gè)方面的積極效果：一方面，利于將不同學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)，集中凸顯學(xué)生在課堂中的主人翁地位，最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其發(fā)揮主觀能動(dòng)性參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮個(gè)人的聰明才智，主動(dòng)思考問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生閱讀理解能力的提升；另一方面，通過(guò)多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、 中職英語(yǔ)閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建策略

（一） 重新定位教師角色

傳統(tǒng)教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)都是“教師——書(shū)本——課堂”的模式，教師在課堂上占據(jù)主體地位，將書(shū)本上的知識(shí)系統(tǒng)地講授給學(xué)生，在課堂中教師是施教者、學(xué)生是受教者。而翻轉(zhuǎn)課堂之下的教學(xué)是“學(xué)生——課堂——教師”的模式，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師扮演著教練員或者指導(dǎo)者的角色，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性參與學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂存在很大的差異，這就需要教師在這一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變，樹(shù)立全新的教學(xué)理念，積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的新穎化，更新自身的知識(shí)體系，為學(xué)生有效拓展知識(shí)。

（二） 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體構(gòu)建

中職學(xué)生普遍都是基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，填鴨式、灌輸式的教學(xué)方式不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生厭煩的情緒，不利于高效課堂的構(gòu)建，所以應(yīng)該從以下三個(gè)方面著手將翻轉(zhuǎn)課堂有效應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中：

1. 課前準(zhǔn)備：翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，實(shí)際上對(duì)于教師備課提出了更高的要求，需要教師對(duì)課堂進(jìn)行精細(xì)化的設(shè)計(jì)。中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展必須建立在學(xué)生扎實(shí)的英語(yǔ)綜合水平之上，這樣才可以有效地實(shí)現(xiàn)中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，所以在備課過(guò)程中，教育工作者應(yīng)該基于教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，充分挖掘教學(xué)資源，開(kāi)拓學(xué)生的視野，擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面。如今，信息技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)提供了支持，中職英語(yǔ)教師在準(zhǔn)備課程的過(guò)程中，可以結(jié)合課程內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些與課程相關(guān)的信息，做成小視頻或者課件，在上課的時(shí)候呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。備課結(jié)束之后，為了引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師可以有效利用社交軟件，如微信群、QQ群等將即將學(xué)習(xí)的知識(shí)整理出框架發(fā)到群中，供學(xué)生適時(shí)查閱瀏覽，有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在“The Band That Wasnt”一課的教學(xué)中，教師可以搜集相關(guān)樂(lè)隊(duì)的視頻在課堂上播放，然后整理出這一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)入微信群或者QQ群當(dāng)中去。通過(guò)此種方式的課前準(zhǔn)備，可以為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

2. 課中教學(xué)：將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，應(yīng)該在最短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生融入到課堂氣氛中，達(dá)到高集中力的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在這一過(guò)程中，教師可以有效利用多媒體播放與閱讀內(nèi)容相關(guān)視頻或者圖片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生的注意力，使其快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如在“The Band That Wasnt”這一閱讀材料的講解中，教師在正式授課之前將已經(jīng)做好的視頻在投影上展示給學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力；然后基于之前已經(jīng)發(fā)放的學(xué)習(xí)資料展開(kāi)小組學(xué)習(xí)方式，將班級(jí)學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)小組內(nèi)根據(jù)課程相關(guān)要求展開(kāi)討論，然后小組內(nèi)推選一個(gè)代表對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，梳理出文章的結(jié)構(gòu)以及主旨，在全部小組發(fā)言結(jié)束之后，教師做出總結(jié)。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生成了課堂的主體，這就實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

3. 課后評(píng)價(jià)

在教學(xué)實(shí)踐中，課堂教學(xué)的結(jié)束并不代表著這一實(shí)踐工作的終結(jié)，教師應(yīng)該對(duì)于教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中存在的不足之處，日后采取行之有效的措施對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行充實(shí)與完善。例如，在學(xué)習(xí)完“The Band That Wasnt”之后，教師可以通過(guò)課堂上學(xué)生互動(dòng)的情況進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在表達(dá)能力、觀察能力、理解能力上存在哪些不足，在日后的教學(xué)中需要集中關(guān)注哪些學(xué)生等，使得教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)，真正實(shí)現(xiàn)以人為本的英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用于中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中是進(jìn)一步提高中職學(xué)生英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平的需要，是深化貫徹落實(shí)新課標(biāo)的需要，是全面提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的需要。希望通過(guò)文章的闡述，能夠使得廣大中職英語(yǔ)教育工作者認(rèn)識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀理解能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]江菁花.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].英語(yǔ)畫(huà)刊（高級(jí)版），2017（13）：70.

[2]潘依婷.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2017（08）：49.

作者簡(jiǎn)介：

梁成山，安徽省天長(zhǎng)市，安徽省天長(zhǎng)工業(yè)學(xué)校。