摘 要：在計算機基礎課教學中，傳統(tǒng)實驗課和理論課的教學形式，使得計算機理論和實踐相脫節(jié)，不能有效激發(fā)學生學習的積極性和主動性。新課標強調，在教學中，學生是主體，要讓學生自主學習，這不僅僅是實施素質教育的需要，也是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才和提升教學質量的重要途徑?；诖耍疚闹饕治隽巳绾卧谟嬎銠C基礎課教學中開展學生自主學習。

關鍵詞：計算機基礎教學；學生；自主學習

一、 引言

隨著信息技術和計算機技術的高速發(fā)展，計算機在各領域中的應用非常廣，并發(fā)揮著越來越大的作用。掌握計算機知識和能力現(xiàn)已成為當今時代人才素質的一個基本要素。作為計算機教師，在計算機基礎課的教學中，應有目的、有針對性地開展學生自主學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力，學會學習方法，具有重要的意義。

二、 樹立全新的教育理念

計算機教師及時更新教學理念是在教學中有效開展學生自主學習的前提。我國傳統(tǒng)教學方法在創(chuàng)新方面比較忽略，大多注重知識的傳授，而教學的過程是教師和學生交流溝通和共同發(fā)展的過程，也是情感交流的過程，僅靠知識的傳授，不利于學生學習方法的掌握，價值觀的培養(yǎng)，自主學習能力的提升。所以，教師必須樹立全新的教育理念，參與到計算機基礎課程日常教學中。將教學的主要任務放到學生自主學習能力的培養(yǎng)上，放到學生自主學習方法的掌握上，注重學生分析解決問題和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)上。在教學中，引導學生主動參與各種學習探究活動，擺脫傳統(tǒng)教學觀念的束縛，新的教育觀注重增加實踐環(huán)節(jié)，強調學生主動積極參與學習。同時注重激發(fā)學生的學習興趣，使他們成為學習的主人，主動進行學習，并處理好學生、知識和教師這三者間的關系，從而使學生的主體地位和教師主導作用在計算機基礎教學中實現(xiàn)和諧統(tǒng)一。

三、 在計算機基礎課教學中開展學生自主學習的方法

（一） 創(chuàng)設科學教學情境，啟迪學生思維

教學情景的創(chuàng)設是學生產生學習興趣的基礎，通過教學情境這種客觀存在的事物，有利于引發(fā)學生思考，啟迪學生的思維，產生情感共鳴。在計算機基礎課程教學中，通過情景教學能有效幫助學生融會貫通，并起到舉一反三的效果，激發(fā)學習積極性主動性。比如教師播放一段視頻，視頻中一文員不小心刪掉了一分重要文件中的部分數(shù)據(jù)，她對自己的行為很懊惱，不知該怎么辦。雖然這段視頻內容不是很精彩，但對教學來說，學生還是有著濃厚的興趣。教師借助這一教學情境，就可向學生提問：她刪除的數(shù)據(jù)能找回嗎？如何找回？教師積極鼓勵學生自行想辦法解決問題，學生自行通過實際操作和交流討論，很好地解決了這一問題，進而達到了教學預期目的。學生將自己所學的知識和實際應用緊密結合，讓學生在教學中體驗到計算機學習的樂趣，有助于自主學習效果的提升。另外，在學習計算機理論知識的過程中，學生往往感覺枯燥和乏味。對于這一情況，教師可通過引入計算機裝配的動畫，幫助學生快速進入角色，也會使學生感到精神得到有效調整，增強對計算機基礎課程的求知欲，使計算機課堂教學充滿活力。教師充分利用這種穿插性的教學情境，能及時掌握學生的學習動態(tài)，讓學生在教學過程中保持高漲的學習熱情，從而讓學生主動探究知識，使其自主學習能力得到提升。

（二） 抓好學生的興趣點，促使學生自主學習

計算機基礎課程教學中，教師可充分利用學校資源，結合學生的特點，比如開展興趣小組活動、開設講座和活動競賽等方式進行計算機基礎課程教學，或者根據(jù)教學內容開展適當?shù)挠螒蚪虒W方式，豐富學生知識接觸面的同時，又能提升各方面的能力，及時發(fā)現(xiàn)自身存在的不足之處，從而產生一定的危機意識，這樣學生在后期學習中會主動將這種危機意識轉化為學習動力，進而自主進行學習。

（三） 采用分層教學方法，學生自由選擇學習任務

在計算機基礎教學中開展學生自主學習，教師只起到引導和啟發(fā)的作用，學生是教學中的主體。由于學生的計算機操作基礎方面存在一定差異，為不打擊學生積極性，教師可通過分組方式，將相同層次的計算機水平的學生分為一組，再根據(jù)不同小組的實際情況，設置學習任務，其難度要有梯度差別，這樣學生就可根據(jù)自己所在的小組情況選擇相應的學習任務。教師讓學生自主先進行學習，在這個過程中，教師要多走動，并及時對學生遇到的疑難問題進行解答，引導學生嘗試通過自己解決一些問題。比如在學習計算機數(shù)字化圖像處理這一內容時，教師制作相應的微課視頻，為學生展示具體的操作提示。在課堂教學中將學生進行分組，并選出每組的組長，每個小組大約5-6人，之后根據(jù)計算機基礎課程的實際內容，將這一內容分解成三個學習任務，如制作背景、合成圖像和添加文字效果。然后各小組根據(jù)自己對學習任務的理解，選擇相應的任務，并合理分工，確定每一成員均有機會參與到學習中。教師根據(jù)實際操作中各小組的表現(xiàn)，動態(tài)地降低或者提高一定任務難度，減少因學生計算機基礎差異而不能完成學習任務的問題，同時還能體會到完成任務所帶來的成就感，樹立學習信心，激發(fā)自主學習的積極性。

四、 結語

綜上所述，在計算機基礎課程教學中，教師需樹立全新的教育理念，同時通過創(chuàng)設科學教學情境，啟迪學生思維；抓好學生的興趣點，促使學生自主學習；采用分層教學方法，學生自由選擇學習任務等方法，以學生為主體開展自主學習，讓學生自主學習過程中體驗到成功的快樂，從而樹立起學習信心，轉被動學習為主動學習，使不同計算機基礎的學生的計算機能力均能得到有效提升。

參考文獻：

[1]陳偉.如何在計算機基礎課教學中開展學生自主學習[J].河南教育（職成教），2017（12）：38-39.

[2]李瑛，劉瑜.計算機基礎課程主動學習教學改革與實踐[J].教育現(xiàn)代化，2016，3（07）：74-76.

作者簡介：

貝翠莉，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州絲綢中等專業(yè)學校。