摘 要：在進(jìn)行了一系列對(duì)于高中信息技術(shù)課程設(shè)置的研究，以及教學(xué)情境的研討得出的結(jié)論的基礎(chǔ)上，我們發(fā)現(xiàn)：對(duì)于學(xué)生的差異和教師在學(xué)習(xí)情境分析中存在的問題，對(duì)不同層級(jí)的高中信息技術(shù)教育編制實(shí)施模版。通過對(duì)比不同層次的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師明確特征分析工具和學(xué)習(xí)方法部分，分析方法和結(jié)果分析所提出的干預(yù)策略，可以真正為教師提供操作工具，幫助教師從行為層面進(jìn)行差異化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；分層教學(xué)；策略

一、 前言

目前，中小學(xué)信息技術(shù)教育主要是基于課堂教學(xué)。課堂教學(xué)體系的內(nèi)在缺陷制約了培養(yǎng)新型人才方式的發(fā)展。在集體課堂教學(xué)中，忽略了學(xué)生的信息技術(shù)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異和思維發(fā)展差異等個(gè)性特征，限制了創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。然而，在目前的情況下，沒有其他形式的教學(xué)組織能夠達(dá)到為大多數(shù)人傳授知識(shí)的要求。因此，課堂教學(xué)系統(tǒng)有它的好處，但也有其固有的弊端：缺乏對(duì)學(xué)生思維彈性的考慮，在這過程中，如何使用課堂教學(xué)系統(tǒng)使其不僅可以反映有效教學(xué)的教學(xué)效果，而且還可以克服其不利于反映學(xué)生的主體性，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育的教學(xué)目標(biāo)的組織形式是我們應(yīng)該思考的問題。本文運(yùn)用微分教學(xué)理論，探索信息技術(shù)課堂教學(xué)的組織形式。

二、 信息技術(shù)分層教學(xué)涵義

信息技術(shù)分層教學(xué)是建立在學(xué)生個(gè)人實(shí)際情況各異的基礎(chǔ)上成立的一種新型的教學(xué)方式。在教學(xué)的過程中，依據(jù)學(xué)生當(dāng)前掌握的課程水平的差異或特點(diǎn)，將相同或相似水平階段的學(xué)生，設(shè)計(jì)在同一個(gè)學(xué)習(xí)小組中，從而分為若干學(xué)習(xí)小組。再根據(jù)每組的學(xué)習(xí)情況以及人員分布情況，詳細(xì)制定相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種分層教學(xué)的形式，是以保證達(dá)到學(xué)生能夠受到相同水平教學(xué)的效果為核心，以設(shè)置層級(jí)增進(jìn)的課程設(shè)置為目標(biāo)，繼而實(shí)現(xiàn)課后任務(wù)布置的層次化，確保學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)化得到全面保證，學(xué)習(xí)能力得到有效提升。

三、 信息技術(shù)課堂差異教學(xué)的策略

差異教學(xué)理論的實(shí)施主要體現(xiàn)在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的各個(gè)方面。教學(xué)問題（內(nèi)容）分析、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)與修改、學(xué)生差異化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和反饋，必須以差異化教學(xué)理論的基本思想為指導(dǎo)。教師必須針對(duì)每一位學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)這一理念，我們?cè)谛畔⒓夹g(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐中采用了與以往不同的差異化教學(xué)策略：

（一） 學(xué)生分層策略

德國教育學(xué)家第斯多惠曾說過：“教學(xué)是以學(xué)生的發(fā)展水平為出發(fā)點(diǎn)的?！倍聦?shí)上，發(fā)展水平因人而異。不僅在其他課程有區(qū)別，在信息技術(shù)課中也存在著特殊差異，主要表現(xiàn)在：1.信息技術(shù)的基本知識(shí)、基本技能的差異。有的學(xué)生的家庭有電腦，對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的積累有一定程度的把握，而有些學(xué)生從不接觸電腦，一切從頭開始。有學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度的不同。有的學(xué)生對(duì)信息技術(shù)很有興趣，可以積極參加課程活動(dòng)。有的學(xué)生既不喜歡也不討厭，依靠老師的鞭策；有的學(xué)生由于某種原因不喜歡，甚至失去了學(xué)習(xí)的信心。這是學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知風(fēng)格的區(qū)別。學(xué)生總是以具有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)信息處理。2.課后學(xué)生實(shí)際機(jī)會(huì)的差異。家庭有電腦的學(xué)生課后可以繼續(xù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作，在導(dǎo)師（家長(zhǎng)）的指導(dǎo)下，沒條件的學(xué)生也只能局限于課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)針對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的特殊差異，設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)生模型。在設(shè)計(jì)學(xué)生模型時(shí)，有必要對(duì)學(xué)生個(gè)性特征進(jìn)行分析。教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)生模型是在具體的課堂教學(xué)中實(shí)施的，即學(xué)生的適當(dāng)分組。學(xué)生的正確分組是差異教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。最好是在教師的指導(dǎo)下采用學(xué)生自愿結(jié)合的原則，使學(xué)習(xí)小組具有凝聚力和針對(duì)性?？捎卯愘|(zhì)分組（如原有知識(shí)水平不同的學(xué)生組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，“強(qiáng)度搭配”），同質(zhì)分組（水平接近或相當(dāng)?shù)膶W(xué)生組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，一個(gè)強(qiáng)有力的組）等方法，將學(xué)生安排在相同的任務(wù)下，合作學(xué)習(xí)，合作發(fā)現(xiàn)問題，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。組成員的更改應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的。教師則需要細(xì)心觀察和主動(dòng)了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，在考慮學(xué)生學(xué)習(xí)水平和效果的差異和尊重學(xué)生意愿的前提下，進(jìn)行調(diào)整，從而形成分層指導(dǎo)。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生分組學(xué)習(xí)，以合作的方式進(jìn)行分層教學(xué)。

（二） 信息技術(shù)備課分層教學(xué)的策略

信息技術(shù)是一門考察理論和實(shí)踐的綜合能力的課程，而本課程基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)雜，實(shí)踐難度巨大，因此面對(duì)不同的學(xué)生，也有著各異的指導(dǎo)要求。

1. 以學(xué)生分層為途徑。為達(dá)到讓學(xué)生掌握信息技術(shù)應(yīng)用的要求，各老師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生思維的差異性和特征性，因材施教。

對(duì)于學(xué)習(xí)能力、知識(shí)掌握能力強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)該相對(duì)增加實(shí)操的困難程度，而只是掌握能力較弱的學(xué)生，相應(yīng)的，則以完整接收基礎(chǔ)信息技術(shù)知識(shí)為主要目標(biāo)。

例如，在“圖片與圖片編輯器”的準(zhǔn)備中，知識(shí)掌握能力較弱的學(xué)生，首先需要懂得照片編輯器的基礎(chǔ)功用，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，在懂得基礎(chǔ)功能的基礎(chǔ)上，還需要學(xué)會(huì)如何快速處理編輯器。當(dāng)然，這樣的課程教學(xué)方法，對(duì)于教師熟練和精確分配課堂時(shí)間，靈活使用各種教學(xué)方法，讓學(xué)生積極完成信息技術(shù)學(xué)習(xí)的要求，就非常的高。

2. 在分層教學(xué)的過程中，對(duì)于學(xué)習(xí)水平、知識(shí)能力較高的學(xué)生，教師應(yīng)以引導(dǎo)為主，適當(dāng)放松對(duì)他們完成方法的限制；對(duì)水平較低的學(xué)生，嚴(yán)格規(guī)范這些學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也是必要的。具有較高水平的學(xué)生需要掌握更深的技術(shù)知識(shí)，而學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)也會(huì)進(jìn)步很快，對(duì)于那些具有相對(duì)較低水平的同學(xué)來說，則以啟發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理為主。課堂教學(xué)時(shí)，可以要求優(yōu)秀學(xué)生獨(dú)立克服信息技術(shù)學(xué)習(xí)中遇到的困難，開展實(shí)操。對(duì)于中級(jí)學(xué)生來說，則可以先溫習(xí)學(xué)習(xí)過的理論知識(shí)，并在老師的指導(dǎo)下，進(jìn)行時(shí)間學(xué)習(xí)。在高中信息技術(shù)課本的“作品與圖像材料相結(jié)合”的問題集里面，會(huì)要求每一個(gè)學(xué)生掌握，但是這類問題對(duì)高中信息技術(shù)是簡(jiǎn)單的，高水平學(xué)生在可以完成的基礎(chǔ)上，對(duì)他們有更高要求，讓他們利用業(yè)余時(shí)間提升技術(shù)難度。

四、 小結(jié)

簡(jiǎn)而言之，學(xué)生實(shí)際情況差異頗多，在這樣復(fù)雜的教學(xué)條件下，使用統(tǒng)一的陳舊的教學(xué)方式必然會(huì)使學(xué)生很難真正獲得信息技術(shù)知識(shí)。在這種情況下，需要教師實(shí)施分層教學(xué)在高中信息技術(shù)教學(xué)，從高中各級(jí)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的掌握水平的角度深入，對(duì)各級(jí)信息技術(shù)課程設(shè)置進(jìn)行詳細(xì)的探究和必要的調(diào)整，以期提高信息技術(shù)教學(xué)的效率。

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作者簡(jiǎn)介：

高蘭英，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會(huì)寧縣第二中學(xué)。