摘要：新課改背景下，隨著學(xué)生在教學(xué)中的主體地位越來(lái)越高，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生命力增強(qiáng)，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量獲得顯著提升。然而，在教育教學(xué)過(guò)程中，由于一些教師對(duì)于新課改理解不深，語(yǔ)文教學(xué)依然存在一些問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性還需要進(jìn)一步提升，因此，本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，簡(jiǎn)要探討了新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性策略。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；有效策略

目前，隨著新課程改革的實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的一些不足與弊端獲得了很大的改善，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力獲得了不同程度的提升。隨著教育改革的不斷深化，新一輪語(yǔ)文課程改革對(duì)教育教學(xué)提出了新的要求，我們不僅要注重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，還要注重課堂教學(xué)的有效性，只有這樣，才更有利于避免形式主義，徹底改變不符合素質(zhì)教育的地方，從思想理念到具體課堂實(shí)施都能夠滿足新課改需求，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)普遍提升。

一、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

（一） 教學(xué)方式比較固化，教學(xué)目標(biāo)不夠明確

新課改背景下，雖然小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量獲得了顯著提升，但是，在教學(xué)過(guò)程中，仍存在一些不符合新課改的地方，一些小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方式比較固化，教學(xué)目標(biāo)不夠明確，在一定程度上影響著課堂教學(xué)的有效性。小學(xué)生正處于心智發(fā)育時(shí)期，好奇心比較強(qiáng)，所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該采用靈活多樣的教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力。而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一些教師總是不能擺脫傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式，教育方式比較固化，教學(xué)過(guò)程中缺乏思考和創(chuàng)新。新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性日益凸顯。然而，在教學(xué)過(guò)程中，一些教師依舊弄不清教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有結(jié)合學(xué)情制定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)不明確，在一定程度上影響了教學(xué)效果。

（二） 教學(xué)內(nèi)容缺乏整體性，對(duì)學(xué)生主體地位認(rèn)識(shí)模糊

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一些教師為了提高課堂教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，喜歡讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，尋找自己喜愛(ài)的句段欣賞，在一些時(shí)候肢解生動(dòng)的課文，忽略學(xué)生整體把握課文，零敲碎打，課堂教學(xué)只考慮了學(xué)生的個(gè)性和興趣，教學(xué)內(nèi)容缺乏整體性，脫離大的語(yǔ)言環(huán)境分析課文，分析教學(xué)內(nèi)容的詞句、語(yǔ)段，很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解粗淺、偏頗，反而會(huì)在一定程度上影響課堂教育效果。新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。然而，在發(fā)揮學(xué)生主體地位方面，一些教師盲目追求教學(xué)氛圍，動(dòng)不動(dòng)讓學(xué)生在一起討論，變自主、合作、探究為自流，討論流于形式，學(xué)生不是在一起嘰嘰喳喳，就是互不干涉，沒(méi)有集思廣益，沒(méi)有達(dá)到理想的小組合作效果。

（三） 語(yǔ)文教學(xué)生活化不夠深入，學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)個(gè)性理解不深

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要吸引學(xué)生的興趣，生活化教學(xué)模式必不可少。采用生活化教學(xué)模式，不僅可以產(chǎn)生親切感、熟悉感，更容易激發(fā)學(xué)生的求知欲。然而，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中由于一些教師對(duì)生活化教學(xué)概念認(rèn)識(shí)不清，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)生活化不夠深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以被充分激發(fā)出來(lái)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的感受，注重學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和情感體驗(yàn)”，但是，一些教師在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解，只放在了學(xué)生閱讀的感悟上來(lái)，誤以為“朗讀感悟”就是豐富學(xué)生的積累，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)個(gè)性理解不深，影響了語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

二、 新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性策略

（一） 進(jìn)一步明確教學(xué)重點(diǎn)，豐富和優(yōu)化教學(xué)手段

要提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性，首先，必須明確語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)，以便于利用一定的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟，使學(xué)生真正能夠吃透領(lǐng)會(huì)教材，在教學(xué)過(guò)程中突破重點(diǎn)難點(diǎn)，提高學(xué)生駕馭語(yǔ)文的能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們不僅要注重學(xué)生知識(shí)的積累，以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，還要注重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，豐富和優(yōu)化教學(xué)手段，有針對(duì)性地展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們要采用靈活多樣的教學(xué)手段，這樣，更有利于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

（二） 加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，加深文本的理解與感悟

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，師生之間的互動(dòng)交流，對(duì)于提高課堂教學(xué)的有效性有很大的幫助。因此，要凸顯學(xué)生的主體地位，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，語(yǔ)文教師就必須在課堂教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行充分的互動(dòng)交流，多向?qū)W生提問(wèn)，以便于觀察學(xué)生，了解學(xué)生，從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，制定有效的教學(xué)策略，找到最佳的課堂教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)的有效性。近幾年，“工具性與人文性統(tǒng)一”的課堂教學(xué)越來(lái)越受到人們的重視，因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也要回歸本真，摒棄修飾，言簡(jiǎn)意賅，科學(xué)地處理好的“本色語(yǔ)文”，以便于加深學(xué)生對(duì)文本的理解與感悟，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面提升。

（三） 語(yǔ)文教學(xué)生活化，注重培養(yǎng)良好的語(yǔ)感

語(yǔ)文教學(xué)生活化，對(duì)于提升語(yǔ)文教學(xué)效果有很大的幫助。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，采用生活化的教學(xué)方式，增進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與感悟。在這方面，語(yǔ)文教師應(yīng)盡量采用通俗易懂的教學(xué)語(yǔ)言，盡量列舉一些生活實(shí)例，或者在授課過(guò)程中采用生活化教學(xué)語(yǔ)言，從學(xué)生感興趣的話題入手，這樣，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，重視培養(yǎng)整體把握的能力”。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生整體觀意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠整體把握課文內(nèi)容，抓住文本“點(diǎn)”“線”“面”，從教材編寫(xiě)的整體入手，宏觀層面審視教材，從大處著眼，小處著手，注重把握教材整體框架，以便于能夠從整體上把握課文內(nèi)容，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

三、 結(jié)語(yǔ)

新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性提升任重而道遠(yuǎn)，因此，在新的時(shí)期里，語(yǔ)文教師在教學(xué)方式與教學(xué)方法上，也要做到與時(shí)俱進(jìn)，通過(guò)采用靈活多樣的教學(xué)方法，增強(qiáng)自身的語(yǔ)文教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的普遍提升。

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作者簡(jiǎn)介：朱毅，甘肅省白銀市，白銀市靖遠(yuǎn)縣三灘鎮(zhèn)中一學(xué)校。