摘要：新課改背景下，小學(xué)語文情景教學(xué)實(shí)踐中，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各類情景以激發(fā)學(xué)生的興趣、活躍學(xué)生的思維，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，使得學(xué)生能在學(xué)習(xí)中，將其相關(guān)內(nèi)容內(nèi)化，最終能靈活應(yīng)用到自己的寫作中來。本文概述新課改背景下情景教學(xué)方式的使用，能讓學(xué)生在身臨其境中，主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，從而提升學(xué)習(xí)效率，本文對(duì)小學(xué)語文情景教學(xué)進(jìn)行簡要分析。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語文；情景教學(xué)；實(shí)踐

隨著新課標(biāo)推進(jìn)工作的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)工作當(dāng)中，教師需要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)選擇有效措施創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的效率。

一、 創(chuàng)設(shè)生活式教學(xué)情景

語文教學(xué)開設(shè)目的是讓學(xué)生能通過學(xué)習(xí)，理解文字，感受到文字的真、善、美。所以語文教學(xué)中情景教學(xué)方式的使用不能被忽視，為讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有明確的認(rèn)知，聯(lián)系生活的情景創(chuàng)設(shè)必不可少，否則語文課程的開設(shè)就變成了無本之源。通過生活情景的創(chuàng)設(shè)，能開拓學(xué)生的思維，升華學(xué)生的體驗(yàn)，活躍課堂的氣氛，讓學(xué)生能對(duì)文章有著深層次的認(rèn)知與理解。例如，在講授《北京的春天》這篇文章的時(shí)候，課程導(dǎo)入的環(huán)節(jié)中，為能活躍課堂氛圍，教師提問讓學(xué)生思考，對(duì)于中國人來說最重要的節(jié)日是什么節(jié)日？學(xué)生首先想到的便是春節(jié)，在這天我們放鞭炮、吃餃子；然后教師再讓學(xué)生思考“年”的來歷，以及世界上還有哪些國家也與中國一樣慶祝新年；隨后，學(xué)生根據(jù)教師的提問，查閱資料或者詢問長者，并將自己找到的答案帶到課堂上與其他同學(xué)一起討論，討論中學(xué)生思維異?；钴S，課堂氛圍異常熱烈，沉悶的課堂也變得熱鬧起來。當(dāng)學(xué)生完成討論之后，教師就以《北京的春節(jié)》作為教學(xué)案例進(jìn)行講解，在熱烈的氛圍當(dāng)中學(xué)生能認(rèn)真地聽課，也能認(rèn)真思考，進(jìn)而能在教師的講解中不斷地深化生活體驗(yàn)。同時(shí)，教師也要根據(jù)本課內(nèi)容學(xué)習(xí)，為學(xué)生普及春節(jié)在中國人心中的地位，春節(jié)這一天所有的海外游子都會(huì)以各種形式紀(jì)念中國的傳統(tǒng)節(jié)日，即使是旅居海外多年的僑胞，也有著深深地思鄉(xiāng)之情、思家之念。教師讓學(xué)生結(jié)合自己的切身感受，探討何謂思鄉(xiāng)、何謂思家，學(xué)生在此情景教學(xué)中能清晰地明白“家”是心之所向的道理。總之，在課堂教學(xué)當(dāng)中利用生活元素開展情景創(chuàng)設(shè)能夠更好地幫助學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)生活化體驗(yàn)，且能通過語文學(xué)習(xí)體會(huì)到實(shí)際生活的美好，使得學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)不斷地提高。

二、 利用角色扮演創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

體驗(yàn)式教學(xué)法能夠有效幫助教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，吸引學(xué)生，讓學(xué)生更好地投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。在這種情景中學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)將會(huì)變得更加輕松、愉快。針對(duì)這種教學(xué)方法，教師需創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)場景，給學(xué)生分配角色，引導(dǎo)學(xué)生從自己所扮演角色的角度進(jìn)行思考，使得學(xué)生能在體驗(yàn)式情景中，對(duì)人物的情感變化、心理有一定的了解，這樣才能更有效地感知這一角色的思想、見聞以及感情。角色互換的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)習(xí)體驗(yàn)、文本思想有著非比尋常的好處。在學(xué)習(xí)《別餓壞了那匹馬》時(shí)，教師需要先引導(dǎo)學(xué)生了解文章基本內(nèi)容，再組織學(xué)生以文章為劇本進(jìn)行角色扮演，最后教師要對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生將內(nèi)心的感悟講出來。教師鼓勵(lì)學(xué)生積極參與活動(dòng)，并能讓學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與其中，并鼓勵(lì)學(xué)生生動(dòng)形象地演繹文章中的故事。這種方法的使用能夠讓學(xué)生更好地融入文章所描繪的故事情景當(dāng)中，讓學(xué)生更好地體會(huì)人物心理。體驗(yàn)式教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情景，對(duì)于提升學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)有著非常重要的作用。學(xué)生在這種情景當(dāng)中能夠更加積極地投入到課堂活動(dòng)當(dāng)中，通過課堂表演進(jìn)行人物情感的體會(huì)。以這篇文章為例，學(xué)生在表演的過程中能對(duì)殘疾青年助人為樂的美好品質(zhì)有所認(rèn)同，更對(duì)文章中的“我”這位殘疾人飽含情感。

三、 利用課堂疑問創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

語文教學(xué)工作的有效開展，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生疑問。疑乃思之始，學(xué)之端，學(xué)生內(nèi)心當(dāng)中所產(chǎn)生的疑問，能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī)。通過對(duì)具體的文本內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，教師可以有效地提出教學(xué)問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出認(rèn)知沖突的問題情境，提高學(xué)生思維活躍程度以及學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》時(shí)，教師便可以進(jìn)行提問：小女孩死的時(shí)候，為什么會(huì)在嘴角上出現(xiàn)微笑？為什么作者會(huì)說小女孩是幸福的呢？對(duì)于作者所提到的她曾經(jīng)的幸福以及最后跟著奶奶一同走向幸福這一段話當(dāng)中所提到的兩個(gè)幸福，你們是怎樣理解的呢？在這個(gè)故事所在的社會(huì)背景下，死亡對(duì)于一個(gè)窮苦的孩子居然意味著幸福，那么這一點(diǎn)向我們講述了什么？這篇文章以童話的文體出現(xiàn)在學(xué)生的面前，本身對(duì)于學(xué)生便有很強(qiáng)的吸引力。利用問題引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在情景當(dāng)中深入思考，剖析文章核心思想，在激發(fā)學(xué)生對(duì)小女孩同情之心的同時(shí)，更好地體會(huì)文章所要表達(dá)的內(nèi)涵。

通過課堂疑問，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，主動(dòng)思考，提高自身思維活躍度，有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，利用學(xué)生的興趣開展高效教學(xué)。高效的教學(xué)情景，能夠讓學(xué)生更好地去理解文本，更好地體會(huì)作者的核心思想。

新課標(biāo)下，小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的有效提升，需要教師從思想上和教學(xué)方法上進(jìn)行有效調(diào)整，采用更加符合社會(huì)需求的教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氛圍。讓學(xué)生在充滿活力的課堂當(dāng)中，在教師所創(chuàng)設(shè)的良好學(xué)習(xí)情景當(dāng)中開展高效學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：李平山，甘肅省武威市，涼州區(qū)張義鎮(zhèn)石嘴小學(xué)。