徐永華

摘 要 初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的手段和方法，但課堂提問(wèn)不能隨意地問(wèn)、不能為問(wèn)而問(wèn)，要科學(xué)、恰當(dāng)?shù)靥釂?wèn)，只有這樣，才能更加優(yōu)化初中語(yǔ)文課堂教學(xué)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文；提問(wèn)技巧

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）29-0068-01

課堂提問(wèn)，是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和啟示學(xué)生思考的有效手段之一。恰當(dāng)、科學(xué)的提問(wèn)不僅能有效推動(dòng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的進(jìn)程，而且能打開學(xué)生的思維，讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)習(xí)知識(shí)，提高能力的倍增器。下面，我就初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的技巧，應(yīng)遵循的規(guī)律、原則，應(yīng)當(dāng)回避哪些問(wèn)題，談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)與體會(huì)。

一、要遵循循序漸進(jìn)的原則

這里所說(shuō)的循序漸進(jìn)原則，就是說(shuō)要區(qū)分年級(jí)差異，注重所提出問(wèn)題的難度梯度。例如：我們要分析記敘文體中的某個(gè)帶修辭的語(yǔ)句，七年級(jí)的提問(wèn)方式可以用“這個(gè)語(yǔ)句運(yùn)用什么修辭手法？有什么作用？”的表述形式；針對(duì)八年級(jí)的學(xué)生可以設(shè)計(jì)這樣的提問(wèn)：“從修辭角度賞析下面語(yǔ)句”；到了九年級(jí)，我們可以按照中招的命題走向提出“賞析這個(gè)語(yǔ)句的表達(dá)效果”這樣的問(wèn)題。這樣漸進(jìn)式的提出問(wèn)題，不僅因區(qū)分年級(jí)的差異而使課堂提問(wèn)有梯度，而且有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握、理解和鞏固某一方面的知識(shí)。

二、要遵循文體特點(diǎn)的原則

初中語(yǔ)文根據(jù)年級(jí)的特點(diǎn)，教材中對(duì)于文體的安排也是有所不同的。以人教版為例：七年側(cè)重于記敘文的閱讀，八年級(jí)重點(diǎn)在小說(shuō)、說(shuō)明文的閱讀；九年級(jí)除詩(shī)歌、小說(shuō)外，還安排了議論文的閱讀。針對(duì)這種情況，我們?cè)O(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，除了有針對(duì)性的提出問(wèn)題之外，還要從文體特點(diǎn)的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)問(wèn)題。如在分析理解記敘文體的提問(wèn)時(shí)，應(yīng)側(cè)重于標(biāo)題含義和作用的理解，內(nèi)容的概括、語(yǔ)句的賞析、重點(diǎn)語(yǔ)段的作用等等；對(duì)說(shuō)明文進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，要注意從說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明方法及其作用、說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)等方面進(jìn)行切入；對(duì)于議論文的提問(wèn)，當(dāng)然要圍繞著論點(diǎn)、論據(jù)類型、論證方法的判斷及作用等有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)。

三、要注意題干用詞的準(zhǔn)確性

在表述課堂提問(wèn)問(wèn)題的題干時(shí)，我們組織表述其實(shí)是很有講究的，如果能兼顧到這些細(xì)節(jié)問(wèn)題，再加以強(qiáng)調(diào)的話，無(wú)論是對(duì)于提高學(xué)生理解問(wèn)題能力還是對(duì)閱讀測(cè)試中語(yǔ)段的文體判斷等都是有所幫助的。如對(duì)記敘文體的提問(wèn)，我們可用“記敘、敘述、敘寫、描寫”等關(guān)鍵詞性的詞語(yǔ)進(jìn)行提示；對(duì)于說(shuō)明文我們可以用“介紹、說(shuō)明”等詞語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)；對(duì)于議論我們可以運(yùn)用“論述、論證、闡述”等關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行組織語(yǔ)言。這樣提問(wèn)時(shí)準(zhǔn)確用詞的好處就不言而喻了。

四、提問(wèn)問(wèn)題要抓住核心

抓住核心進(jìn)行提問(wèn)，即圍繞靶心進(jìn)行提問(wèn)，這種提問(wèn)方式可以達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。如：教學(xué)《記承天寺夜游》時(shí)，文末的語(yǔ)句“但少閑人如吾兩人者耳”中“閑人”一詞是文章的文眼。如果單看文下注釋“清閑的人”，是不足以讓學(xué)生理解蘇軾自比“閑人”的真正內(nèi)涵。如何使學(xué)生能夠正確理解“閑人”的內(nèi)涵是教學(xué)中的難點(diǎn)。教師可以這樣設(shè)計(jì)這樣的提問(wèn)：“蘇軾自比“閑人”的真正內(nèi)涵”是什么？這樣學(xué)生通過(guò)深入閱讀理解課文及相關(guān)的資料便可得出。

五、要注意提問(wèn)的發(fā)散性

發(fā)散性提問(wèn)，它不是通常大家所理解的“碎問(wèn)”，因?yàn)樗痪邆洹八閱?wèn)”所具有的隨意性。這種提問(wèn)方式能從文中眾多問(wèn)題中選準(zhǔn)重要且學(xué)生興趣較濃的“主問(wèn)題“來(lái)進(jìn)行提問(wèn)。采用發(fā)散性提問(wèn)，既可以使學(xué)生明確課堂教學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是什么，還能夠節(jié)省時(shí)間，使師生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)能處理更多的問(wèn)題。如在教學(xué)《故鄉(xiāng)》這篇小說(shuō)時(shí)，因其篇幅很長(zhǎng)，內(nèi)容非常豐富，“問(wèn)題”較多，教師可以選擇出一個(gè)“主問(wèn)題”，這個(gè)問(wèn)題可推動(dòng)著課堂教學(xué)向縱深處發(fā)展，使學(xué)生對(duì)課文的理解逐漸透徹、明晰。這樣課堂教學(xué)由于不枝枝節(jié)節(jié)，所以應(yīng)該進(jìn)展得比較順利。

六、初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）課堂提問(wèn)不可太難、或太易。太難，學(xué)生因知識(shí)不足而不能理解問(wèn)題的實(shí)質(zhì)挫傷學(xué)生思考、回答問(wèn)題的積極性，這樣就禁錮了學(xué)生的思維。太易，學(xué)生不動(dòng)腦筋，隨口而答，這種對(duì)于課文的理解就僅限于字面意義，而不能深入到文本的深層含義或作者所真正表達(dá)的主旨。

（二）要在學(xué)生可能有疑處設(shè)計(jì)提問(wèn)。這樣的提問(wèn)，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)”的成功的喜悅，營(yíng)造出良好的課堂教學(xué)氛圍。設(shè)計(jì)提問(wèn)如果過(guò)于繁雜、細(xì)碎，無(wú)疑而問(wèn)，為問(wèn)而問(wèn)，就激不起學(xué)生思考的興奮點(diǎn)，這樣的提問(wèn)成為了一種形式、變成了假把式，失去了它應(yīng)起的作用。

（三）設(shè)計(jì)提問(wèn)要在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行。只有在全面深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上才能充分發(fā)揮設(shè)計(jì)提問(wèn)的最理想效果。要知道，設(shè)計(jì)提問(wèn)是為課堂教學(xué)服務(wù)的，它就是為了保證整個(gè)教學(xué)過(guò)程得以順利實(shí)施而出現(xiàn)的。

（四）提問(wèn)時(shí)切忌是非問(wèn)。所謂是非問(wèn)，就是教師用“是不是”，“對(duì)不對(duì)”等方式進(jìn)行提問(wèn)，這樣提問(wèn)顯然失掉了提問(wèn)的主要的功能。且學(xué)生在回答“是”或“不是”，“對(duì)”或“不對(duì)”的時(shí)候，表面上來(lái)看，整齊有力，回答問(wèn)題的積極性很高，但從本質(zhì)上看，學(xué)生這樣的回答，絕大部分都未經(jīng)過(guò)深入的思考，是脫口而出的隨眾而言。

總之，初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)是一門教學(xué)藝術(shù)，在課堂教學(xué)中起著極其重要的作用。望廣大語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)提問(wèn)技巧不斷加以探究、實(shí)踐、交流，然后根據(jù)教學(xué)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，總結(jié)出最適合的提問(wèn)方法或技巧，并運(yùn)用到教學(xué)中去檢驗(yàn)、革新，最終使自己課堂教學(xué)“活”起來(lái)，生動(dòng)起來(lái)，容易起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郄佳蘭.初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)[J].教育教學(xué)論壇，2013（17）：132.