張超

摘 要 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法旨在通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效率，創(chuàng)建高效課堂。這種教學(xué)模式實(shí)施以來(lái)，我切身感受到“學(xué)案”有許多較于“教案”的優(yōu)勢(shì)，它從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞 學(xué)案；學(xué)習(xí)研討；訓(xùn)練鞏固；拓展延伸

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）29-0202-01

學(xué)案為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了六個(gè)作用：①學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線圖，為學(xué)生高效地自主學(xué)習(xí)提供了有效途徑；②課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的呈現(xiàn)表；③學(xué)生課堂展示的備份材料；④學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的隨堂記錄本；⑤自我反思小結(jié)的文本材料；⑥以后復(fù)習(xí)鞏固使用的學(xué)習(xí)材料。對(duì)老師來(lái)說(shuō)，避免了授課的隨意性，功夫下在了課前，課堂上有精力關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，隨時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)。在這樣的課堂上，學(xué)生主要是在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂容量大大增加，學(xué)生潛能得以發(fā)揮。尤其是學(xué)案的“練習(xí)反饋，完成目標(biāo)”環(huán)節(jié)，有利于每堂課鞏固教學(xué)重難點(diǎn)、落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以用學(xué)案確實(shí)很有效果。

結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，在學(xué)案的設(shè)計(jì)中，我們主要注重了以下幾個(gè)方面：

一、課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)

課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述要明確具體，具有可檢測(cè)性，使本節(jié)內(nèi)容的當(dāng)堂檢測(cè)題能夠與之相對(duì)應(yīng)。課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置要求有三點(diǎn)：

1.目標(biāo)數(shù)量以3-4個(gè)為宜，不能太多。

2.目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)明確具體，而且可操作、能達(dá)成；將學(xué)生自學(xué)中會(huì)涉及的重、難點(diǎn)以及易錯(cuò)、易混、易漏等內(nèi)容作出標(biāo)注，以便引起學(xué)生高度重視。

3.目標(biāo)表述不要用“了解、理解、掌握”等模糊語(yǔ)言，要用“能記住”、“能說(shuō)出”、“會(huì)運(yùn)用解決問(wèn)題”等可檢測(cè)的明確用語(yǔ)，并指出重難點(diǎn)。

二、課堂學(xué)習(xí)研討

課堂學(xué)習(xí)研討的主要設(shè)計(jì)意圖是：以分析和解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題為立足點(diǎn)，完成對(duì)核心問(wèn)題的研討交流。課堂上教師不再是簡(jiǎn)單地按知識(shí)點(diǎn)順序進(jìn)行講解，而是在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生課前準(zhǔn)備的情況，著重解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，并借助問(wèn)題的變化和深入，供學(xué)生進(jìn)一步思考、探究、交流，引導(dǎo)學(xué)生合理尋找解決問(wèn)題的途徑，總結(jié)學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，不斷培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和平等合作的良好學(xué)風(fēng)。

三、課內(nèi)訓(xùn)練鞏固

課內(nèi)訓(xùn)練鞏固的主要設(shè)計(jì)意圖是：立足于學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和學(xué)習(xí)要求進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。課內(nèi)訓(xùn)練鞏固一般分為“同步訓(xùn)練”和“達(dá)標(biāo)測(cè)試”?！巴接?xùn)練”不是簡(jiǎn)單做題，而是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程及要求進(jìn)行有針對(duì)性的同步訓(xùn)練?！斑_(dá)標(biāo)測(cè)試”是針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)一系列測(cè)試題，精選、精講、精練，供學(xué)生課堂上檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，突出了教學(xué)案當(dāng)堂反饋、當(dāng)堂檢測(cè)的功能。

四、課后拓展延伸

課后拓展延伸的主要設(shè)計(jì)意圖是：立足于課內(nèi)、課外相結(jié)合，體現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的全過(guò)程。課堂學(xué)習(xí)除關(guān)注知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法的總結(jié)外，還要適度拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?！罢n后拓展延伸”一般可以包括以下內(nèi)容：

1.學(xué)后（教后）反思：教師完成教后反思，學(xué)生完成學(xué)后反思，同時(shí)為師生提供一個(gè)交流的平臺(tái)。教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)后的問(wèn)題和指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方法、規(guī)律等的筆記。

2.提供一些綜合性和實(shí)踐性的思考題，供學(xué)生課后拓展探究，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

3.設(shè)計(jì)下節(jié)課的相關(guān)課前學(xué)習(xí)問(wèn)題，以及和本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的輔助資料和信息資源，使課內(nèi)學(xué)習(xí)自然延伸到課外，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。

當(dāng)然，在導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施過(guò)程中，也暴露了一些失誤及不足之處。

1.對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)不到位，課前預(yù)習(xí)效果不太顯著。由于本人對(duì)這一環(huán)節(jié)上疏忽、抓得不實(shí)，再加上學(xué)生晚自習(xí)主要做作業(yè)，很少有時(shí)間預(yù)習(xí)思品課本和學(xué)案，所以導(dǎo)致這一學(xué)期課前預(yù)習(xí)收效甚微，對(duì)“學(xué)案”各個(gè)環(huán)節(jié)的操作起到了很大的阻礙作用。

2.使用“學(xué)案”時(shí)，容易導(dǎo)致學(xué)生在“學(xué)案”和“課本”之間頻繁轉(zhuǎn)換，精力難以集中。有一小部分同學(xué)甚至利用課本飛快地填學(xué)案，而不是利用學(xué)案來(lái)自學(xué)課本。

3.這一學(xué)期，對(duì)“學(xué)案”的操作不夠到位的地方就是學(xué)生小組合作這一環(huán)節(jié)。我教的幾個(gè)班中缺乏對(duì)小組合作的重視，有的四人小組竟然有三個(gè)都是學(xué)困生，組長(zhǎng)輔導(dǎo)不過(guò)來(lái)，小組合作流于形式。在合作這一環(huán)節(jié)上不能最大限度激發(fā)學(xué)生的探究興趣和合作的激情。

4.在教學(xué)過(guò)程中，一味的為了完成教學(xué)任務(wù)，“學(xué)案”中的拓展延伸部分沒(méi)有完全發(fā)揮出它的作用。我們教師在集體備課中都投入了很大的精力，但由于操作中時(shí)間分配不合理，造成時(shí)間緊張，使這部分內(nèi)容大打折扣，為了完成所謂的教學(xué)任務(wù)，蜻蜓點(diǎn)水，點(diǎn)到即止，沒(méi)有起到拓展延伸的真正實(shí)效。

使用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的實(shí)踐，我們有成功，有收獲，也有許多不足之處和困惑。凡事有利就有弊，教學(xué)改革的道路不可能是一帆風(fēng)順的，我們應(yīng)放開思維，在摸索中學(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)反思，大膽挑戰(zhàn)，在教改工作中鼓足前進(jìn)的勇氣，不怕困難和失敗，踏實(shí)肯干，求真務(wù)實(shí)，推動(dòng)“創(chuàng)建高效課堂”教改工作順利向前發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇志臣.學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].甘肅教育，2018（03）：71.