摘要：在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)院就讀的學(xué)生，通常都是由于沒有考入理想的高中，而為了能夠掌握一技之長而選擇了中等職業(yè)技術(shù)院校學(xué)習(xí)。他們?cè)诮邮芰x務(wù)教育的時(shí)候，并沒有打下扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不僅成績不理想，同時(shí)在綜合素質(zhì)方面也并不突出，這些學(xué)生即組成了中職院校的主要生源，因此，在中等職業(yè)技術(shù)院校中通常存在著諸多的后進(jìn)生。而如何能夠有效地轉(zhuǎn)化這些后進(jìn)生，也一直都是中職院校教師所面臨的一大問題。本文重點(diǎn)圍繞中等職業(yè)院校，分析了后進(jìn)生存在的問題，并針對(duì)如何使后進(jìn)生得到有效的轉(zhuǎn)變提出了幾點(diǎn)建設(shè)性的策略，希望能夠促進(jìn)后進(jìn)生的健康成長，并使其成為社會(huì)中有用的人才。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)院校；后進(jìn)生；問題；策略

一、 前言

如何使后進(jìn)升得到有效的轉(zhuǎn)化，一直以來都是教育者所面臨的突出問題，特別是在中等職業(yè)院校中，后進(jìn)生的比例更大，情況也更復(fù)雜。中職院校的招生范圍一直是那些中考不順利或家庭困難的學(xué)生。因此，傳統(tǒng)教學(xué)意義上的后進(jìn)生不再是中職院校的放棄對(duì)象，而是其積極轉(zhuǎn)變以及教育的對(duì)象。在中職院校中，教師對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化應(yīng)該針對(duì)后進(jìn)生的情況，分析其形成的原因，進(jìn)而強(qiáng)化教育以及引導(dǎo)，使后進(jìn)生能夠得到不斷的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而得到健康的成長，并成為社會(huì)有用的人才。

二、 中等職業(yè)院校中后進(jìn)生身上存在的問題分析

首先，人格和自尊的扭曲。每個(gè)人其實(shí)都希望能夠得到他人的關(guān)懷以及肯定，也擁有一顆追求上進(jìn)的心。然而，由于一些在中等職業(yè)院校就讀的學(xué)生從幼兒園到小學(xué)、由小學(xué)再到中學(xué)，均沒有得到過家人以及教師的重視和肯定，進(jìn)而導(dǎo)致這些學(xué)生也對(duì)自己產(chǎn)生了放棄的念頭，根本不會(huì)主動(dòng)地去規(guī)劃自己將來的人生。一些教師對(duì)這些后進(jìn)生進(jìn)行嚴(yán)格的管理，學(xué)生會(huì)感覺十分的不適應(yīng)，一些教師挖苦甚至諷刺這些后進(jìn)生，沒有給予學(xué)生平等的尊重，致使他們自暴自棄，放任自流，通常表現(xiàn)出一些擾亂秩序的行為，如遲到早退、上課玩手機(jī)、抄作業(yè)以及抽煙喝酒等。

其次，正值青春叛逆期。在中職院校就讀的學(xué)生正處在青春叛逆期，年齡通常處于14-17歲之間，由于長期得不到教師的肯定且經(jīng)常遭受教師的批評(píng)，因此會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生非常強(qiáng)烈的不滿和抵觸心理，從而經(jīng)常故意和教師作對(duì)，也不遵循教師的教導(dǎo)。

再次，容易沖動(dòng)，也非常容易受到外界環(huán)境的誘惑。在中職院校中，每個(gè)后進(jìn)生都有自己的苦楚，長期得不到教師和家長的肯定，然而在面對(duì)認(rèn)可的時(shí)候則非常容易自滿或驕傲。有時(shí)，這些后進(jìn)生也希望自己能夠成為好學(xué)生，然而卻不能長久地堅(jiān)持。他們通常離不開手機(jī)、熱衷與網(wǎng)絡(luò)游戲，早戀和打架也都屬于常態(tài)，使很多工作在中職院校的教師感到十分頭痛。

最后，受到家庭以及社會(huì)的忽視。許多學(xué)生的父母常年忙于工作，并沒有給予孩子足夠的關(guān)心和照顧，這致使孩子根本就感受不到來自家庭的關(guān)愛和溫暖。加之社會(huì)中存在著各式各樣的誘惑，導(dǎo)致這些無比彷徨的孩子不知不覺地沉溺在其中，一些孩子甚至步入犯罪的道路上無法回頭。

三、 使中職院校后進(jìn)生得以轉(zhuǎn)變的有效策略探究

（一） 教師要積極轉(zhuǎn)變對(duì)后進(jìn)生的錯(cuò)誤認(rèn)知

在多元智能的理論下，人有許多種智能，包括語言、數(shù)理、空間自省、節(jié)奏、動(dòng)覺交流以及自然等。每個(gè)學(xué)生都具備一定的發(fā)展?jié)摿?，且擁有其?dú)特的優(yōu)勢智能。在中職院校中，教師應(yīng)該樹立人人平等、人人成才的教育原則。所謂后進(jìn)生，也只是傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的誤導(dǎo)，學(xué)校為學(xué)生貼的錯(cuò)誤標(biāo)簽，其中學(xué)生并不存在優(yōu)等和后進(jìn)的分別。作為一名中職院校的教師，應(yīng)該積極的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)思想，改變對(duì)后新生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，盡量發(fā)掘每一位學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，用耐心的教育態(tài)度鼓勵(lì)并培養(yǎng)學(xué)生，使所有學(xué)生都能夠看待自己的將來和希望。后進(jìn)生確實(shí)具有一定的行為問題，但也只是在某方面走錯(cuò)了，其身上還是有優(yōu)勢的。只要教師能夠耐心地去觀察學(xué)生，給予學(xué)生平等的尊重，并用賞識(shí)的眼光去看待他們，學(xué)生就會(huì)感受到教師的關(guān)懷和肯定，長此以往，必定能夠得到轉(zhuǎn)變。

（二） 強(qiáng)化學(xué)生心理健康方面的教育

對(duì)于中等職業(yè)院校的后進(jìn)生而言，其心理問題主要是理智感以及道德感模糊、顛倒?fàn)顟B(tài)，經(jīng)常容易犯下錯(cuò)誤，且情緒反復(fù)無常，單一的通過教師一次兩次的教育并不能使其得到良好的轉(zhuǎn)變。作為一名中職院校的教職人員，應(yīng)該具備一定的度量，對(duì)后進(jìn)生的人格給予充分的尊重，使學(xué)生的對(duì)立情緒和消極情緒得到消除，對(duì)學(xué)生循循善誘，相信并關(guān)心他們，動(dòng)之以情，曉之以理，使后進(jìn)生能夠從內(nèi)心接受教師的教育。與此同時(shí)，教師還可以通過開展心理輔導(dǎo)的社團(tuán)活動(dòng)等，對(duì)后進(jìn)生開展心理教育，使其內(nèi)心的問題能夠得到及時(shí)疏導(dǎo)，進(jìn)而使其得到健康的成長。

（三） 充分結(jié)合學(xué)校、家庭和社會(huì)力量構(gòu)建教育體系

社會(huì)中很多因素都能對(duì)中職院校的教育發(fā)展產(chǎn)生一定的制約作用。僅僅憑借學(xué)校這一個(gè)方面的力量很難達(dá)到徹底解決后進(jìn)生問題的目標(biāo)。針對(duì)這樣的教育形式，充分結(jié)合學(xué)校、家庭以及社會(huì)三方面的力量構(gòu)建具有全面性的教育體系是非常重要的。首先，從長遠(yuǎn)的角度建立家庭與學(xué)校的合作關(guān)系。學(xué)校的教師不僅應(yīng)該將教育的重心放在學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)情況，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生家長的情況進(jìn)行深度的了解。學(xué)校的教師應(yīng)該增加與學(xué)生家長溝通的機(jī)會(huì)，使家長了解學(xué)校教師對(duì)孩子的關(guān)愛，從而使教師與家長建立合作關(guān)系，共同為解決學(xué)生在學(xué)習(xí)以及思想行為方面的問題做出努力。其次，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況與社會(huì)相關(guān)機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系。通過這樣的方式為學(xué)生提供參與社會(huì)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使社會(huì)中的正能量能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的積極影響，從而積累更多的經(jīng)驗(yàn)以及方法解決生活中存在的問題，使后進(jìn)生能對(duì)的自身產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)，并為改變自己的形象，實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)做出努力。

四、 結(jié)論

綜上所述，對(duì)于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，一直以來都是教育界的一項(xiàng)重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。在中等職業(yè)院校中，教師應(yīng)該能夠真正地認(rèn)識(shí)到后進(jìn)生身上存在的問題，并通過積極轉(zhuǎn)變對(duì)后進(jìn)生的錯(cuò)誤認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)生心理健康方面的教育，以及充分結(jié)合學(xué)校、家庭和社會(huì)力量構(gòu)建教育體系等，積極轉(zhuǎn)變以及教育后進(jìn)生，使其得到平等的教育，進(jìn)而得到有效的轉(zhuǎn)化。

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作者簡介：

沈建飛，浙江省金華市，浙江交通技師學(xué)院。