摘要：標(biāo)簽是他人或自我對形象的界定，這種界定是透過互動而產(chǎn)生。標(biāo)簽化則在一定程度上忽視了個人的獨特性，把個人強制歸納為某一類人。標(biāo)簽理論讓我們注意到貼標(biāo)簽所造成的嚴(yán)重后果，而在學(xué)校教育過程中，“貼標(biāo)簽”卻隨處可見。本文從標(biāo)簽理論出發(fā)，通過對現(xiàn)階段學(xué)校教育中的普遍問題進行分析，探討學(xué)校在對于青少年教育中存在的問題，并在社會工作視角下給予一些建議，以促進學(xué)校教育良好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：標(biāo)簽理論；學(xué)校教育；越軌行為

一、 前言

標(biāo)簽理論作為發(fā)端于美國的社會學(xué)理論，在解釋越軌行為時有重大的貢獻，自20世紀(jì)70年代，英國著名的社會學(xué)家雷·C·里斯特將其運用到分析學(xué)校教育過程后，標(biāo)簽理論對教育實踐的應(yīng)用和作用日益得到人們的重視。在現(xiàn)代社會，標(biāo)簽在學(xué)校中普遍運用，學(xué)校應(yīng)如何在標(biāo)簽理論的指導(dǎo)下正確的引導(dǎo)學(xué)生的行為，使其健康的成長是本文所關(guān)注的問題。

二、 標(biāo)簽理論

在20世紀(jì)五六十年代社會學(xué)家萊默特和貝克爾等人相繼提出了標(biāo)簽理論，認為每一個人都有潛在的不當(dāng)行為，但只有被貼上“標(biāo)簽”的人才有可能走上“越軌生涯”。被貼上“標(biāo)簽”的結(jié)果，是與周圍環(huán)境中的他人的互動過程密切相關(guān)的。“貼標(biāo)簽”則是互動系統(tǒng)中的他人對當(dāng)事人行為的定義過程。因此，社會工作者的一個重要任務(wù)就是要通過一種重新定義或標(biāo)定的過程來使那些原來被認為是有問題的人恢復(fù)為“正常人”。某種現(xiàn)象或者某個人之所以有問題，一定程度上是因為社會給行為人貼上了社會所認為的標(biāo)簽。在實習(xí)過程中可以發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)過程中普遍給學(xué)生貼標(biāo)簽，而這種標(biāo)簽也成為其他學(xué)生對被貼標(biāo)簽學(xué)生的印象與稱呼。標(biāo)簽理論植基于符號互動理論，認為越軌行為是社會互動的產(chǎn)物。人在情境中，每個人都處在一個系統(tǒng)中，其行為受到整個系統(tǒng)的影響，之所以成為越軌者，往往是因為在社會互動過程中，青少年被貼上諸如壞孩子、不良少年的“標(biāo)簽”，而這些標(biāo)簽將青少年同“社會的正常人”區(qū)分開來。而被貼上“標(biāo)簽”的青少年也在不知不覺中修正了“自我形象”，逐漸接受被給予的評價和標(biāo)簽，在心理上認同他人的觀點，將標(biāo)簽自我化，進而被迫與其他的“壞人”為伍，進一步證明標(biāo)簽。在學(xué)校教育過程中，學(xué)生由于某些原因出現(xiàn)一些行為問題，某些教師就會給這個學(xué)生貼上一些標(biāo)簽，例如“壞學(xué)生”“差生”等不好的標(biāo)簽，這樣下去，其本人就會產(chǎn)生錯覺，由于其他人的看法，本人就可能會把自己歸入標(biāo)簽之中，逐漸接受老師和同學(xué)對其給予的標(biāo)簽以及評價，并確認自己確實是壞學(xué)生，進而會對自己產(chǎn)生不客觀的錯誤的評價，在他人評價的基礎(chǔ)上從而進行自我否定，進而自我放縱，使行為逐漸傾向于標(biāo)簽行為，最終使自己真正成為標(biāo)簽所描述的人。

標(biāo)簽不能客觀地評價一個人，也不能公正地描述一個人，但是卻在一定程度上對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。所以，在學(xué)校教育過程中標(biāo)簽會毫無疑問地對學(xué)生的成長與學(xué)習(xí)產(chǎn)生深刻影響。

三、 標(biāo)簽效應(yīng)與學(xué)生問題的形成

在學(xué)校教育中，當(dāng)學(xué)生發(fā)生某些行為與問題時，教師和其他學(xué)校工作者在無意識中就會根據(jù)自己的主觀想法給學(xué)生的行為進行各種解釋，進而給學(xué)生貼上某種不好的標(biāo)簽。當(dāng)被貼上這種標(biāo)簽時，學(xué)生就會傾向于這種標(biāo)簽，就會做出錯誤的自我認同，以致做出與標(biāo)簽一樣的行為，這就是標(biāo)簽效應(yīng)。

（一） 標(biāo)簽的形成

老師在學(xué)習(xí)過程中很容易根據(jù)自己的價值觀評價學(xué)生的行為與表現(xiàn)。例如，老師一般會根據(jù)學(xué)習(xí)成績將學(xué)生分為學(xué)習(xí)好的學(xué)生和學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，把平常淘氣的不認真學(xué)習(xí)的學(xué)生自動歸類為壞學(xué)生。教師也會依據(jù)自己的喜好偏見和個人主觀經(jīng)驗把學(xué)生自動分類，例如會認為死記硬背的學(xué)生不聰明，好學(xué)生不會發(fā)生不規(guī)范行為。從而這些就會成為學(xué)生的個人標(biāo)簽，這些標(biāo)簽既包括學(xué)生好的方面也包括學(xué)生不好的方面。綜上所述及結(jié)合實際教學(xué)，對學(xué)生的標(biāo)簽的形成往往是因為學(xué)生的行為與學(xué)校規(guī)范或者老師所認為的正常行為不相符，發(fā)生初級越軌行為，這在老師眼里就會形成自己的看法，認為學(xué)生不認真、不聽話、胡作非為等。老師一旦把某學(xué)生歸為某類人，就會讓學(xué)生意識到并隨之強化這個標(biāo)簽，使學(xué)生被從正常群體中分離出來，老師實際上對學(xué)生實施了貼標(biāo)簽的行為。學(xué)生標(biāo)簽的形成來自于老師或者其他群體對其的印象看法與價值判斷。

（二） 認同并強化標(biāo)簽

當(dāng)學(xué)生被老師貼上標(biāo)簽以后，加之同學(xué)或者其他人的認同，被貼對象就會逐漸產(chǎn)生反應(yīng)，即認可標(biāo)簽。實習(xí)過程中可以發(fā)現(xiàn)被認為啞巴的那個學(xué)生自身也逐漸被影響，逐漸變得沉默，學(xué)生被貼上標(biāo)簽后，在他人認同的過程中逐漸認同標(biāo)簽含義，并按照標(biāo)簽行事，此行為也會更加深了他人對其標(biāo)簽的認同。

四、 標(biāo)簽理論對學(xué)生的影響

（一） 標(biāo)簽理論的積極影響

在教學(xué)過程中，教師難免會主觀地根據(jù)成績把學(xué)生進行歸類，老師會對學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生貼上“好學(xué)生”的標(biāo)簽，會認為學(xué)習(xí)好的學(xué)生道德品行也很好，遵守規(guī)章制度。這樣會促使這些被貼上標(biāo)簽的學(xué)生受到標(biāo)貼的影響，潛移默化中會按“好學(xué)生”的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，幫助他們更好地向“好學(xué)生”靠攏，會在行為表現(xiàn)等方面向好的一面發(fā)展?！昂脤W(xué)生”的標(biāo)貼等于給學(xué)生一個良性的暗示，使學(xué)生也逐漸接受這個標(biāo)貼，學(xué)生會默默接受并認可這個標(biāo)簽，從而會讓學(xué)生以此為標(biāo)準(zhǔn)，以此警示自己向著“好學(xué)生”的方向發(fā)展，使自己真正成為“好學(xué)生”。

積極的標(biāo)簽不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的促進作用，在人格、人際關(guān)系方面也有一定的積極作用。人格的發(fā)展和人際交往貫穿整個學(xué)習(xí)生涯，學(xué)生時期對人格的發(fā)展具有重要影響，尤其是他人的評價與認同對其發(fā)展有深刻影響。老師給予的“好學(xué)生”等標(biāo)簽會給學(xué)生帶來心理上的優(yōu)越感，圍繞標(biāo)簽的贊揚與鼓勵一方面會增長學(xué)生的自信程度，另一方面會促進學(xué)生形成積極樂觀開朗熱情的性格。好的標(biāo)簽也會得到他人的認同，從心理方面來說，好的標(biāo)簽容易使人產(chǎn)生傾斜感和欣賞，從而在互動中產(chǎn)生向心力，會不自覺地與被貼好標(biāo)簽的人交往。進而“好學(xué)生”在人際交往中會越發(fā)自信越發(fā)有魅力，從而更有利于人際關(guān)系的培養(yǎng)與人際交往能力的提高，自我更能適應(yīng)并扮演角色。

（二） 標(biāo)簽理論的消極影響

老師會對某些學(xué)生冠以“差生”“腦子笨”“素質(zhì)低”“愛搗蛋”等不好的標(biāo)簽。從開始接受學(xué)校教育，尤其是在青春期這個階段中特別容易受到標(biāo)簽的影響，被貼上這種越軌行為的標(biāo)簽后，會在學(xué)生的心靈留下恥辱。不良標(biāo)簽易使學(xué)生對自我認知產(chǎn)生消極作用，在自我認同方面產(chǎn)生偏差。有些行為在學(xué)生眼里很正常，只是自己的興趣或者是無傷大雅的娛樂，而在老師等眼里被看成是一種不良的行為，甚至?xí)o予嚴(yán)重批評。這種錯誤的定位，會使學(xué)生產(chǎn)生錯誤的自我定位與自我認同，從而導(dǎo)致其行為越來越不符合社會規(guī)范。被貼上不良標(biāo)簽后，標(biāo)簽會在很長一段時間內(nèi)伴隨著學(xué)生，使其在心理上承受痛苦與折磨。學(xué)生對于自己的評價往往是來自于老師或者他人對自己的評價，因此他們會無意識的接受不良標(biāo)簽，逐漸認為自己就是標(biāo)簽所說的那種人，逐漸走上社會越軌的道路。

五、 標(biāo)簽理論下學(xué)校教育的發(fā)展

在學(xué)校教育過程中，不當(dāng)使用標(biāo)簽理論會阻礙學(xué)校教育的發(fā)展，不利于學(xué)生全面的發(fā)展以及人格的完善。社會工作宗旨是助人自助，為有需要的個人與群體提供幫助，使他們恢復(fù)社會生活能力，提高個人解決問題的能力，促進個人能力的提升。在標(biāo)簽理論下，社會工作的一個重要任務(wù)就是通過重新定義的過程摘掉標(biāo)簽，正確地進行自我認知。本文在社會工作視角下，提出標(biāo)簽理論促進學(xué)校教育發(fā)展的幾條建議。

（一） 提高意識，公平對待每一位學(xué)生，要慎重貼標(biāo)簽

教師在教育中對學(xué)生的影響是巨大的，潛移默化的影響學(xué)生的態(tài)度和行為。學(xué)生都是平等的，教師不應(yīng)該因為主觀臆斷就給學(xué)生貼上標(biāo)簽。教師應(yīng)該知道每一位學(xué)生都是特別的，都有自己獨特的性格與特征，應(yīng)該尊重個別化原則，公平對待每一位學(xué)生，認為學(xué)生都是有潛能的。要意識到貼標(biāo)簽的結(jié)果，不應(yīng)該隨意貼標(biāo)簽，要尊重學(xué)生，給學(xué)生辯解的機會，學(xué)會傾聽學(xué)會寬容，要慎重給學(xué)生貼上標(biāo)簽。

（二） 明確貼標(biāo)簽的目的

教師要明白貼標(biāo)簽的最終目的不是評價學(xué)生，不是單純給學(xué)生一個標(biāo)簽。應(yīng)從教育的目的出發(fā)，通過對學(xué)生的合理科學(xué)的評價，從而激勵學(xué)生，促進學(xué)生增強自我認同，鼓勵學(xué)生不斷進步。

（三） 教師要靈活運用標(biāo)簽

埃里克森認為青少年階段的主要任務(wù)是自我同一性與自我混亂，老師應(yīng)該掌握學(xué)生的心理特征，尊重學(xué)生的人格和個人差異，要靈活運用標(biāo)簽，以防止青少年學(xué)生產(chǎn)生自我混亂。教師應(yīng)該通過各種途徑去了解每一個學(xué)生，不應(yīng)該只通過學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)表現(xiàn)或者通過一件小事就片面的給學(xué)生貼上標(biāo)簽，要根據(jù)學(xué)生的德智體美勞以及人格全面地進行評估，要靈活變通使用標(biāo)簽，可以根據(jù)具體情況結(jié)合學(xué)生個人心理特點和性格適當(dāng)?shù)亟o予標(biāo)簽。

（四） 多使用積極標(biāo)簽

一個好的標(biāo)簽不僅可以促使學(xué)生產(chǎn)生良好的自我認同，增加自信，提升人際交往能力，促進學(xué)習(xí)的發(fā)展，有利于人格的發(fā)展，還可以使他人對其看法態(tài)度發(fā)生改變，逐漸產(chǎn)生認可。好的標(biāo)簽可以錦上添花，教師在教學(xué)過程中，要經(jīng)常使用積極標(biāo)簽，一方面可以促進好學(xué)生的進一步發(fā)展，另一方面也可以使那些行為思想有偏差的學(xué)生更好地進行自我反省，促進自己逐步接近好的標(biāo)簽，會使其克服自卑，樹立自信，會向著積極的方向努力，從而改變自己不合規(guī)范的行為，不斷地完善自我。

（五） 尋找多樣化教育標(biāo)簽

每位學(xué)生都是獨特的，教師應(yīng)該尋找學(xué)生的特性，使用多樣化的教育語言進行評價，要耐心敏銳的觀察每一位學(xué)生，給學(xué)生更大的發(fā)展空間。學(xué)校要加強對教師的管理，針對每一位教師的言行進行評定和監(jiān)督，還要完善學(xué)生評價制度，使其多元化。不斷探索促進學(xué)生進步的多樣化教育評價，盡量避免對其貼標(biāo)簽，激勵學(xué)生正確認識自我，發(fā)掘自身潛能。

（六） 學(xué)校要利用社會工作者

社會工作者可以運用專業(yè)的知識技能方法幫助學(xué)校解決標(biāo)簽效應(yīng)?？梢云刚埳鐣ぷ髡邔W(xué)校教育進行督導(dǎo)，對每位教師學(xué)生提供個別化服務(wù)。

學(xué)生的行為與教師有很大的聯(lián)系，教師不能輕易貼標(biāo)簽，要保護學(xué)生不受標(biāo)簽的消極影響。教師在與學(xué)生的溝通交流中，應(yīng)在尊重學(xué)生的同時加強學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成和維持，引導(dǎo)學(xué)生改正不良行為，并給予積極暗示。在貼標(biāo)簽時，一定要做到謹(jǐn)慎公平。

六、 結(jié)語

標(biāo)簽在學(xué)校教育過程中，對學(xué)生的影響是潛移默化的，甚至?xí)绊憣W(xué)生以后人格的發(fā)展、人生軌道的方向。正確運用標(biāo)簽理論，會促進學(xué)生的學(xué)習(xí)方面的發(fā)展，使其正確認識自我，也會促進學(xué)生人格的完善，增強人際交往技能，使學(xué)生朝著積極的方向健康成長。在學(xué)校教育中，老師家長同學(xué)都應(yīng)該使用積極標(biāo)簽，避免使用消極標(biāo)簽，不能片面主觀的進行評價，要客觀綜合全面的給予中肯的評價與建議，給予學(xué)生積極的心理暗示，用敏銳的眼光耐心地發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的閃光點，促進每一位學(xué)生的發(fā)展。

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作者簡介：

于海超，甘肅省蘭州市，西北民族大學(xué)。