摘要：在新課標(biāo)改革對素質(zhì)教育的要求越來越嚴(yán)格的背景下，小組合作學(xué)習(xí)慢慢地成為新課標(biāo)改革下一種全新的教學(xué)模式。因此，教師要有意識、有系統(tǒng)地將小組合作學(xué)習(xí)方式積極地運用到現(xiàn)實課堂教學(xué)中來，于是我也立足新課程改革，結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實踐，實施小組合作學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，教會學(xué)生合作學(xué)習(xí)，以提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；有效；作用

近幾年來，“小組合作學(xué)習(xí)”這種學(xué)習(xí)方式逐漸被我們小學(xué)教師所接受，并開始在教學(xué)中運用。正如愛爾蘭作家蕭伯納有這么一段名言：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么，你和我仍然是各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交換這些思想，那么，我們每個人將各有兩種思想?！睂W(xué)生在課堂上的討論交流合作學(xué)習(xí)，大家交換的就是這樣一個集眾人智慧、人人可得的大成果。合作學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，對促進素質(zhì)教育的實施意義重大。

一、 明確分工，優(yōu)勢互補

合作學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)小組成員為基礎(chǔ)組織開展的一種教學(xué)活動。這里的學(xué)習(xí)小組宜采用“優(yōu)勢互補式”，各小組成員在性別、成績、能力、生活閱歷等方面有一定差異，一般來說，小組成員在4～6人，男女學(xué)生各一半為宜，學(xué)生成績、能力等要基本成比例。確定每個成員的分工，在小組合作學(xué)習(xí)的初始階段尤為重要，教師可以明確指定組長、紀(jì)錄員、資料員、報告員等。組長負(fù)責(zé)組織、管理工作，紀(jì)錄員負(fù)責(zé)合作過程的紀(jì)錄工作，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報告，代表小組進行學(xué)習(xí)成果匯報。同時，要對分工進行輪流制，這樣通過優(yōu)勢互補、明確分工、輪流組織等形式就能給小組營造一個相互學(xué)習(xí)、相互取長補短的氛圍，從而提升學(xué)習(xí)效果。

二、 引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的習(xí)慣

教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽、關(guān)注。一是讓學(xué)生關(guān)注別人的發(fā)言，學(xué)會傾聽。組內(nèi)每一個同學(xué)的發(fā)言，都有其自己的見解、意見和觀點。因此，要讓學(xué)生認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言，同時也是對發(fā)言者的尊重，只有這樣，才能產(chǎn)生共鳴，促進小組合作交流，從中受益。達到互相學(xué)習(xí)，互相交流，取人之長，補己之短，共同提高的目的。二是讓學(xué)生關(guān)注別人的成果，學(xué)會共享，學(xué)會創(chuàng)新。小組合作學(xué)習(xí)，要求人人發(fā)言，暢所欲言，很多同學(xué)發(fā)表的個人見解，提出的不同問題，包括解決這些問題的方法等都是創(chuàng)新的成果。所以，教師要不失時機地抓住問題的中心點，給予學(xué)生極大的熱情和充分的肯定，鼓勵學(xué)生求異思維，大膽創(chuàng)新，以滿足學(xué)生的成功感，促進合作學(xué)習(xí)，提高合作學(xué)習(xí)效益。

三、 實施有效的評價，以發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用

《標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“評價的主要目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)；應(yīng)建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系?！?/p>

（一） 采取個人與小組相結(jié)合的評價方式

在以往的學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往是在被動地接受教師對自己的評價，聽從教師對自己或本組表現(xiàn)的評定。而多種方式相結(jié)合的評價可充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性。采用了個人與小組相結(jié)合的評價方式后，使評價由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生自身，這說明評價做到了以尊重學(xué)生為基本前提，學(xué)生在積極地進行個人評價與小組評價的過程中，使教育評價成為學(xué)生發(fā)展自我認(rèn)識、自我教育、自我管理和自我評價能力的手段。從而充分調(diào)動其努力提高自身綜合素質(zhì)的積極性、主動性。

（二） 采取自評與他評相結(jié)合的評價方式

學(xué)生的互評過程是一個人與人交流、溝通的過程，這一過程正是一個以主動求互動的過程。評價中評價者通過評價他人來確認(rèn)要求，進而反思自己（本組）的行為，修正自身行為，達到要求指標(biāo)。被評價者在接受他人對自己（本組）的評價，逐步完善自我，符合要求指標(biāo)。整個過程中，促使所有學(xué)生都在努力提高自身素質(zhì)。也就是說，評價完成的是一種理智互動過程，也是一種情感互動過程，在理智、情感與行為的統(tǒng)一中，使他們的行為相互作用，相互轉(zhuǎn)化，促使被評價者與評價者的主客體狀態(tài)良好轉(zhuǎn)化，起到互動作用。在小組合作學(xué)習(xí)時，要求每位學(xué)生做到，積極參與課堂討論。每位學(xué)生都應(yīng)積極參與不同形式的合作學(xué)習(xí)團體，并且談話內(nèi)容應(yīng)與討論問題有關(guān)，而不是與問題相違背的內(nèi)容，這樣不但有利于目標(biāo)的獲得，而且能保證團體的凝聚力。另外，積極傾聽，適時反饋。合作學(xué)習(xí)是一個互動溝通的過程，因此積極地參與合作討論不僅表現(xiàn)為積極發(fā)言還要注意其他團體成員的發(fā)言，適時作出合理的反饋是很重要的。

四、 充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者、參與者。教師必須深入到每個小組，認(rèn)真傾聽大家的發(fā)言，適時地與小組成員進行交流。這樣才能使小組合作學(xué)習(xí)更有成效。教師的指導(dǎo)作用表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一） 規(guī)范行為。小組的合作行為必須規(guī)范，小組內(nèi)各成員必須明確和履行自己的職責(zé)，在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要認(rèn)真觀摩和了解每個小組的活動情況，發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生不能認(rèn)真參與交流，做與合作學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，或者個別小組交流不認(rèn)真，我們要及時地加以引導(dǎo)，提出明確的要求，確保合作學(xué)習(xí)順利進行。

（二） 排除障礙。在合作學(xué)習(xí)中，時常會出現(xiàn)思維受阻而不能深入的情況，學(xué)生思維受阻是因為教師設(shè)計的問題太大太深，學(xué)生無從下手，這時需要教師及時調(diào)整問題，降低難度和要求，加強指導(dǎo)和點撥，才能使學(xué)生很快地排除障礙，這樣使小組合作學(xué)習(xí)進展順暢。

（三） 引導(dǎo)深化。在開始采用小組合作學(xué)習(xí)形式時，小組的交流和討論往往容易出現(xiàn)交流討論層次淺、片面性，就要求我們老師給學(xué)生足夠的時間和空間，不斷地推進好的習(xí)慣和方法，引導(dǎo)學(xué)生向更全面、更深刻的方向去思考分析。

五、 結(jié)束語

小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念下一種重要的教學(xué)形式，也是學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，互相促進的一種有效的學(xué)習(xí)形式。教師在新課程的環(huán)境下，必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價值，揚長避短，積極營造民主、開放的小組合作學(xué)習(xí)氣氛，使優(yōu)等生的才能得到發(fā)揮，中等生得到鍛煉，學(xué)困生得到幫助和提高，使我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出生命與活力。

參考文獻：

[1]王國章，吳永玲.合作學(xué)習(xí)及其嘗試[J].教育改革，1995年第1期.

[2]作者陳燕.合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].杭州大學(xué).

作者簡介：

謝翠，廣東省韶關(guān)市，廣東省韶關(guān)市翁源縣官渡鎮(zhèn)中心小學(xué)。