劉新振

摘 要 工學(xué)結(jié)合是當前高職教育改革與發(fā)展的方向，本文探討的基于工學(xué)結(jié)合模式的“機械CAD”課程教學(xué)改革的具體方法，經(jīng)實踐證明，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。我們必須進一步根據(jù)高職人才培養(yǎng)特點，加強針對性和實用性，通過課程內(nèi)容整合、教學(xué)形式不斷改進，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能促進教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

關(guān)鍵詞 工學(xué)結(jié)合 “機械CAD”教學(xué) 改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

職業(yè)教育是以能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)、職業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)技術(shù)教育，它的培養(yǎng)目標是：學(xué)生應(yīng)具備某一職業(yè)所必需的理論知識和較強的實踐能力。因此，在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合高職學(xué)生未來的工作實際，精選教材內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力。

1優(yōu)化課程內(nèi)容

1.1優(yōu)化內(nèi)容

在教學(xué)實踐中，結(jié)合高等職業(yè)教育的特點，以“夠用”和“必需”為度，將畫法幾何的一部分內(nèi)容進行刪減，只著重講清概念，引入投影理論，而將教學(xué)的真正重點放在機件表達方法、零件圖和裝配圖上。利用大量學(xué)時來講授生產(chǎn)實際中常見的零件圖、裝配圖以及識讀它們的方法、要領(lǐng)和繪制技巧（教學(xué)中應(yīng)盡量采用生產(chǎn)中的實際圖樣），同時加強尺寸標注、表面粗糙度標注和公差配合部分的教學(xué)和練習(xí)，做到“精講多練”。另外拋棄傳統(tǒng)的將“機械制圖”和“AutoCAD繪圖”分開進行的教學(xué)模式，在理論教學(xué)內(nèi)容當中穿插計算機繪圖部分，每講完一部分理論內(nèi)容，立即指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用AutoCAD軟件繪制相應(yīng)的圖樣，既分散了制圖的難點，又增強了課程活力。通過上述教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合，既合理地分配了現(xiàn)有的教學(xué)時數(shù)，又符合教學(xué)要求，更重要的是能讓學(xué)生將機械制圖的理論知識與生產(chǎn)實際有機地結(jié)合起來，收到了良好的教學(xué)效果。

1.2加強實訓(xùn)教學(xué)

實訓(xùn)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，形成技能技巧，提高運用理論知識解決實際問題能力的重要環(huán)節(jié)。高職學(xué)生就業(yè)崗位主要是面向生產(chǎn)一線，在工作中會遇到很多零件、機器設(shè)備的測繪，其中很重要的一步工作就是徒手繪制零、部件的草圖，因此學(xué)生必須要有徒手繪圖的能力。在CAD強化訓(xùn)練時，要求學(xué)生將零件測繪過程中繪制的零件草圖用AutoCAD軟件繪制成正式圖紙，并將其中的優(yōu)秀作品展出，通過這一舉措極大的激發(fā)起了學(xué)生的爭勝欲望，實訓(xùn)效果顯著提高。

2改革教學(xué)方法

2.1采用“任務(wù)驅(qū)動法”教學(xué)提高學(xué)生解決問題的能力

“機械CAD”采取任務(wù)驅(qū)動法也要分別按照對應(yīng)的課程標準來執(zhí)行。在CAD設(shè)計中，可以將典型的零件工作任務(wù)提出，讓學(xué)生運用建模知識點提出方案、解決問題。在CAD加工中，可以引用企業(yè)生產(chǎn)的標準，給出典型加工零件，讓學(xué)生運用加工命令，對所設(shè)計出來的零件進行數(shù)控加工工藝分析、分工仿真及自動生成加工程序。項目的選擇采用由簡到難的方式，最后采用的綜合性的項目一般都比較復(fù)雜，而且學(xué)生能夠獨自對普遍加工的零件進行CAD設(shè)計與加工，并且在數(shù)控機床上生產(chǎn)出零件，檢驗時引入企業(yè)生產(chǎn)的標準，要求部分加工零件達到生產(chǎn)的水平。教學(xué)實踐證明，這種工學(xué)結(jié)合的程度比較深入，在教學(xué)效果上收到一定成效，學(xué)生既掌握了CAD軟件設(shè)計與加工的知識點，也鍛煉了他們的動手能力，提高了零件設(shè)計與加工的學(xué)習(xí)興趣，并且與企業(yè)生產(chǎn)實際相結(jié)合，保證掌握的知識與時俱進。

2.2采用“小組討論法”引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中

討論法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識的方法。如在講解CAD設(shè)計有關(guān)建模的知識點時，選擇一個典型零件，將全班學(xué)生分成4-6個討論小組，每個小組進行觀點交流和改進后，拿出一個建模方案并完成。老師調(diào)出學(xué)生的圖形，把學(xué)生普遍出現(xiàn)的典型錯誤展現(xiàn)出來，供大家討論，最后由教師給出正確的方案，作出總結(jié)。在整個討論的過程中，教師要進行相關(guān)的巡回指導(dǎo)、參與討論，并且給予適當?shù)墓膭畋頁P。其優(yōu)點在于能更好的發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思維能力、口頭表達能力，促進學(xué)生靈活地運用知識點。

2.3采用“案例法”教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力

通過不同的模型引入，把學(xué)生不容易理解的抽象理論和復(fù)雜空間視圖，變成形象、具體、易掌握的內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力和立體感受能力的有效方法。實物教學(xué)是在制圖教學(xué)中學(xué)會運用模型、實物、掛圖等直觀形象的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生運用投影規(guī)律認識實物與圖形之間的關(guān)系，使投影要素在學(xué)生頭腦中得到清晰的印象，這樣可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，收到事半功倍的教學(xué)效果。在教學(xué)中，先讓學(xué)生多看一些簡單的基本幾何體的視圖，如長方體、三棱柱、圓柱體、圓錐體的視圖，通過對圖形的認識，熟悉這些視圖所對應(yīng)的空間形體，實現(xiàn)從平面到空間的思維轉(zhuǎn)換，也可以幫助學(xué)生學(xué)會將復(fù)雜視圖分解成簡單圖形，便于提高空間想象能力。例如，在講授剖面圖（斷面圖）這一節(jié)內(nèi)容時，針對學(xué)生經(jīng)常容易將剖面圖與剖視圖混淆起來這一情況，利用模型在斷開部位畫上剖面線，剖面圖與剖視圖的區(qū)別就一目了然，降低了學(xué)生在學(xué)習(xí)時的難度。

2.4采用“啟發(fā)式”教學(xué)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在教學(xué)過程中將課程與工程實際問題結(jié)合起來，從學(xué)生的實際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，促使他們生動活潑地學(xué)習(xí)。如在講授CAD知識點時，形體分析結(jié)合零件的各種加工方法，典型零件的各種結(jié)構(gòu)（孔、倒角、肋、凸臺、退刀槽等）是采用何種加工方法、怎樣加工出來的，使得學(xué)生將一個復(fù)雜的零件化整為零，然后想象綜合，達到由簡單到復(fù)雜的思維過程，使知識由難變易，最終能融會貫通地掌握知識。在整個教學(xué)過程中，通過各種各樣的啟發(fā)誘導(dǎo)或暗示來開發(fā)學(xué)生的潛能，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍學(xué)生的思維，在充滿樂趣的情景中進行教學(xué)，達到了既傳授知識，又提高綜合解決問題的能力。

2.5采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力

“任務(wù)驅(qū)動”就是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和相互合作，完成教師布置的任務(wù)，建構(gòu)真正屬于自己的知識與技能。教師可以將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)之中，學(xué)生通過對所提的任務(wù)進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在老師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務(wù)的完成而實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

2.6“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生自己動手的能力

“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)法將老師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”和“做”有機地結(jié)合在一起，在任務(wù)驅(qū)動法的過程中穿插這種教學(xué)方法，可以有效地提高學(xué)生的自我動手能力和學(xué)習(xí)積極性。例如在車削零件加工如限位軸的授課時，先給出限位軸的零件圖及加工要求，講解限位軸的設(shè)計、加工工序及創(chuàng)建零件的加工操作，這就是“教”；接著讓學(xué)生根據(jù)所講內(nèi)容自己動手完成整個限位軸的設(shè)計與加工和仿真，這就是“學(xué)”。一般的教學(xué)過程到此基本結(jié)束，但是“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)法還有一個“做”的過程。也就是提供所需的加工條件，讓學(xué)生利用數(shù)控機床，根據(jù)自動生成的程序，把零件加工出來，這個環(huán)節(jié)的優(yōu)點在于學(xué)生能真正地把設(shè)計轉(zhuǎn)換成實物，讓學(xué)生能真切地感受到收獲的喜悅。

3結(jié)語

工學(xué)結(jié)合理念下“機械CAD”課程的教學(xué)改革，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地提高了學(xué)習(xí)效率，學(xué)生在掌握基本理論和基礎(chǔ)知識的同時，空間想象力、繪圖能力、讀圖能力得到更好的培養(yǎng)。CAD輔助制圖可以加深對機械制圖原理和方法的理解，機械制圖的原理和方法可以幫助學(xué)生對CAD繪圖方法的掌握，內(nèi)容上避免了重復(fù)，提高教學(xué)效率，學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力、職業(yè)實踐能力和創(chuàng)新能力得到較好地培養(yǎng)。

參考文獻

[1] 何兵，車林仙，易建等.高職機械類專業(yè)機械制圖教學(xué)改革的研究與實踐[J].職業(yè)教育研究，2006.

[2] 何敏紅.高職機械制圖與CAD課程的創(chuàng)新教學(xué)思考[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008.