陳永良

摘 要 職業(yè)教育當(dāng)中的生物是一門非常重要的學(xué)科，它能夠幫助學(xué)生了解生物方面的基礎(chǔ)知識，加深學(xué)生對種植業(yè)中農(nóng)業(yè)技術(shù)的認(rèn)識，有助于提升日后的工作水平。啟發(fā)式教學(xué)作為一種更先進(jìn)的教學(xué)方式，其基本主張是課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，課堂氛圍輕松活潑、平等開放。啟發(fā)式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，從而提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。因此，將啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用到職業(yè)教育生物教學(xué)當(dāng)中很有必要。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育 生物教學(xué) 啟發(fā)式教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1啟發(fā)式教學(xué)的基本原則

隨著社會思想的進(jìn)步和教學(xué)理論的發(fā)展，出現(xiàn)了許多新的教學(xué)方法，而啟發(fā)式教學(xué)方法也被創(chuàng)造并不斷改進(jìn)。實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境模式或是設(shè)置懸念的方式來進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，營造活潑、平等的課堂氛圍，從而高效高質(zhì)完成教學(xué)任務(wù)。

1.1獨(dú)立思考的原則

在以往的教學(xué)中，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的理念沒有得到落實(shí)。最常見的授課方式是以教師作為課堂教學(xué)的主體，教師按照自己的邏輯灌輸，學(xué)生一味地被動接受。長此以往，學(xué)生們的獨(dú)立思考能力，辯證思維能力往往會出現(xiàn)不同程度的下降。這樣的教學(xué)方法并不能有效改善學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。并且生物作為一門理工學(xué)科，本質(zhì)上具有邏輯性和嚴(yán)密性，學(xué)習(xí)生物要求學(xué)生有一定的思考能力和解決問題能力。而啟發(fā)式教學(xué)法可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課程的缺陷，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)獨(dú)立思考能力都有著重要作用。

1.2自主性的原則

學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性是進(jìn)行教學(xué)活動的根本前提，只有學(xué)生自己對所學(xué)內(nèi)容感興趣，才會積極地融入到課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)的最終目的是掌握知識運(yùn)用知識，而不是通過考試，完成任務(wù)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于死板，把學(xué)生設(shè)定為老師的對立面，逼著學(xué)生去學(xué)習(xí)，而忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)。

1.3注重方法論的原則

教師在進(jìn)行生物教學(xué)時，不能夠只進(jìn)行簡單的知識講解。在將啟發(fā)式教學(xué)運(yùn)用到生物教學(xué)中的時候，要充分了解方法論的原則，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。還要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力，使學(xué)生將在書本上所學(xué)的內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

2職業(yè)教育生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的策略

啟發(fā)式教學(xué)相較于傳統(tǒng)教學(xué)有著許多優(yōu)勢，其教改研究也得到了教育系統(tǒng)的大力支持，一線教師們也在實(shí)踐中對啟發(fā)式教學(xué)手段進(jìn)行積極地探索，取得了很多成果。通過學(xué)習(xí)借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合自己多年來生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取得不錯效果，并總結(jié)出幾點(diǎn)策略，以供參考。

2.1吃透教材，做到心中有數(shù)

要將啟發(fā)式教學(xué)運(yùn)用到一門課程當(dāng)中去，前提是教師在講課前自己必須將整本教材研究透徹，要充分理解每一個知識點(diǎn)，可以準(zhǔn)確找出教材各章節(jié)各部分之間的關(guān)聯(lián)，找出一條主線。掌握不同知識點(diǎn)之間的相互關(guān)聯(lián)及前后次序，除了課本以內(nèi)的知識以外，教師還要盡可能多的掌握與課程內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的課外知識，一方面有利于形成知識網(wǎng)絡(luò)，另一方面有助于拓寬學(xué)習(xí)的廣度。在掌握整本教材以后，教師還需要對教學(xué)大綱有全面、透徹的認(rèn)識。要做到了解整門課程以及每個單元每個章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)。教師應(yīng)當(dāng)在課程開始之前就制定好教學(xué)計(jì)劃，只有這樣才可以在完成基本目標(biāo)的前提下有效地進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。在對整個課程以及單個單元、單個章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)有了基本的把握之后，教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)研讀教材，特別是在授課之前，一定要對所教單元、所教課程以及要講授知識點(diǎn)要進(jìn)行梳理，圍繞重點(diǎn)知識設(shè)計(jì)教案。

2.2充分了解學(xué)生，做到胸有成竹

除了要充分了解授課內(nèi)容，同樣要提起重視的是了解學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生時教學(xué)的主體，采取啟發(fā)式教學(xué)的最終目的就是要使學(xué)生由被動消極學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃臃e極學(xué)習(xí)，讓學(xué)生由教學(xué)的接受者變?yōu)榻虒W(xué)的參與者。如果對學(xué)生沒有足夠的了解，不能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，必然會導(dǎo)致這一先進(jìn)教學(xué)手段發(fā)揮不了應(yīng)有的作用，收不到應(yīng)有的效果。了解學(xué)生應(yīng)當(dāng)貫穿學(xué)習(xí)的始終，首先，在備課時就應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的具體情況，無論是選擇教學(xué)內(nèi)容和酵素案例、設(shè)置啟發(fā)式問題與課程討論問題，還是語言方式的選擇上，都要充分考慮學(xué)生的性格特征與學(xué)習(xí)狀況。只有充分了解學(xué)生，才能夠在教學(xué)中把握重點(diǎn)，取得良好的教學(xué)效果。而如果不結(jié)合學(xué)生的情況，生搬硬套，按照既定模式去講課，很容易造成“啟而不發(fā)”的后果。沒有真正回答不出問題的學(xué)生，只有不正確的問題。教師在提問中如果不懂問題的選擇，不懂引導(dǎo)學(xué)生的技巧。人與人之間都存在著巨大的差異，其性別、心理、學(xué)習(xí)能力、性格、表達(dá)能力、記憶力、努力程度、成長環(huán)境等都有所差異。一個合格的教師應(yīng)兼顧到不同能力、不同水平的學(xué)生的發(fā)展。在課堂教學(xué)中不僅要保證成績較好得學(xué)生有所得益，更要讓學(xué)習(xí)成績較為不理想的學(xué)生有所收獲，要避免為了照顧一部分學(xué)生卻放棄了另一部分學(xué)生的情況。

2.3合理設(shè)計(jì)問題，把握啟發(fā)機(jī)會

啟發(fā)式教學(xué)取得成功的關(guān)鍵之一是合理設(shè)置問題，不僅包括問題的內(nèi)容合理，提問的時機(jī)，問題的難易程度都是教師要考慮的問題。因此，問題難易程度的把握對于實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)是至關(guān)重要的，需要我們多加考量。例如，教學(xué)中最常用的啟發(fā)式方法就是設(shè)問啟發(fā)，教師通過提問的形式進(jìn)行啟發(fā)。比如說在進(jìn)行《遺傳的基本規(guī)律》這一章節(jié)教學(xué)中，首先，教師問一名雙眼皮的女生：你的父母都是單眼皮，為啥你是雙眼皮呢？學(xué)生：因?yàn)檫z傳的基本規(guī)律。教師：那雙眼皮是隱性基因決定的，還是顯性基因決定的？單雙眼皮遵循什么定律？學(xué)生可以充分討論，利用小組合作，總結(jié)雙眼皮的遺傳規(guī)律，然后再向?qū)W生提問：植物是不是遵循遺產(chǎn)的基本規(guī)律呢？從而進(jìn)行遺傳的其他內(nèi)容的教學(xué)。就這樣，學(xué)生在教師的設(shè)問啟發(fā)中獲得正確答案，獲得了思考問題的方法和的興趣。

2.4合理布置作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)成果

布置合理的課后作業(yè)或者課程設(shè)計(jì)是成功地運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)方法不可或缺的，教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格進(jìn)行批閱和檢查課后作業(yè)，更加注重態(tài)度而不是結(jié)果，促使學(xué)生課下加強(qiáng)復(fù)習(xí)，鞏固上課所學(xué)知識。在完成基礎(chǔ)的課后作業(yè)的基礎(chǔ)上，針對學(xué)有余力的學(xué)生，老師還可以布置一些開放性的任務(wù)。比如進(jìn)一步學(xué)習(xí)課上所講知識點(diǎn)，選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的前沿課題讓學(xué)生去查找資料并開展討論或者撰寫報(bào)告。21世紀(jì)是生物學(xué)的世紀(jì)，學(xué)科新成果新知識層出不窮，僅僅掌握課本上的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這樣的拓展訓(xùn)練除了讓學(xué)生們增長見識，還可以培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識和主動學(xué)習(xí)的能力。從教學(xué)實(shí)踐來看，學(xué)生們往往都不太喜歡做作業(yè)，因而教師必須勤于檢查，認(rèn)真批閱，多加鼓勵。檢驗(yàn)的具體方法有很多種，包括課堂測驗(yàn)、單元練習(xí)、口頭提問、課程討論等，甚至可以采取一些新的方法，比如讓學(xué)生走上講臺，讓學(xué)生來進(jìn)行課程展示或者討論成果展示。通過這些活動，可以讓教師及時跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。從而及時對教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，促進(jìn)課堂效率的提高，有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3結(jié)語

總之，授課老師做到“教材為基礎(chǔ)，學(xué)生是根本”是在職業(yè)教育生物教學(xué)中成功實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)方法的基本前提，而合理設(shè)計(jì)問題則是成功實(shí)施的主要手段，課后適當(dāng)布置拓展練習(xí)并勤于檢查是成功實(shí)施的重要保證。隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對于人才的要求也越來越高，綜合素質(zhì)人才的需求在逐漸增加，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不能夠滿足新時期的需要，因此在職業(yè)教育生物教學(xué)中應(yīng)當(dāng)更加推崇啟發(fā)式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，培養(yǎng)出符合社會時代需要的高素質(zhì)人才。

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