袁藝

摘 要 在語(yǔ)文教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，也是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。它是提高學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和表達(dá)能力的重要標(biāo)志，也是語(yǔ)文素質(zhì)的較高體現(xiàn)。絕大多數(shù)學(xué)生在寫作時(shí)很難做到內(nèi)容具體、生動(dòng)、說(shuō)真話、抒真情。利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建作文框架，引導(dǎo)學(xué)生打造習(xí)作的體驗(yàn)鏈，全方位地激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，享受習(xí)作中的樂趣。

關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖 習(xí)作 搭建文章結(jié)構(gòu) 豐富習(xí)作過(guò)程

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

對(duì)于剛邁入四年級(jí)的小學(xué)生而言，習(xí)作起步難是他們的共性問(wèn)題。他們正處于文化知識(shí)的積累期，也沒有多少生活經(jīng)歷，寫作文處于初學(xué)階段，種種原因造成了他們對(duì)于寫作有畏難情緒。在日常的習(xí)作教學(xué)中，教師針對(duì)學(xué)生習(xí)作起步難的現(xiàn)象，幫助學(xué)生找到正確的習(xí)作方法，突破寫作起步難的難題。首先，通過(guò)在課堂上積極創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)場(chǎng)景，學(xué)生能夠在日常訓(xùn)練中聯(lián)系生活實(shí)際，讓習(xí)作內(nèi)容更加真實(shí)，使學(xué)生有“料”可寫。再者是，需要鼓勵(lì)和刺激學(xué)生的主觀能動(dòng)性，呼喚起學(xué)生內(nèi)心的情感，令他們將情感傾注于文字中。將寫作變成一件趣事來(lái)著，這樣，學(xué)生的習(xí)作才會(huì)寫得生動(dòng)。思維導(dǎo)圖就是抓住事物的關(guān)鍵，通過(guò)聯(lián)想和想象找到與事物的聯(lián)系，用圖像和色彩把這一過(guò)程放射性的畫出來(lái)。這不僅為習(xí)作教學(xué)在教學(xué)方法上提供了更多操作的空間，同時(shí)，思維導(dǎo)圖也改變了以往學(xué)生天馬行空的聯(lián)想，更有利于學(xué)生有條理的展開聯(lián)想。

1學(xué)用思維導(dǎo)圖，搭建文章結(jié)構(gòu)

毛澤東說(shuō)過(guò)：“寫文章要講邏輯。就是要注意整篇文章，整篇說(shuō)話的結(jié)構(gòu)，開頭、中間、尾巴要有一種關(guān)系，要有一種內(nèi)在的聯(lián)系，不要互相沖突?！弊魑牡慕Y(jié)構(gòu)，實(shí)際上是作文整體構(gòu)思的一種體現(xiàn)。在對(duì)于事件的敘述、情感的抒發(fā)上，學(xué)生能否像語(yǔ)文教材中那樣 ，文章開頭總說(shuō)，然后分別敘述、具體交代，結(jié)尾處再總結(jié)全文，點(diǎn)名中心。使用“總-分-總”的構(gòu)段方式，直接體現(xiàn)了學(xué)生習(xí)作的思維邏輯性。只有思路要清晰、合理，才能將事情的發(fā)展和具體的情節(jié)描寫表達(dá)清楚，體現(xiàn)出思維的邏輯性。而四年級(jí)的學(xué)生，在這方面是較為欠缺的，縱然我在平時(shí)的教學(xué)中積極的滲透構(gòu)段方式的重要性，要求學(xué)生在寫作前要列提綱，但實(shí)際寫作時(shí)，學(xué)生依然不會(huì)臨摹課文的構(gòu)段方式，也不能按照提綱的結(jié)構(gòu)進(jìn)行敘事，甚至部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生還不太會(huì)列提綱。造成這種情況，最主要的原因是學(xué)生們處于習(xí)作的初級(jí)階段，缺乏寫作經(jīng)驗(yàn)。

而一份樹狀結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖，可以在文章布局方面為學(xué)生起到拋磚引玉的作用。思維導(dǎo)圖以焦點(diǎn)在中央圖形上的主題為主干，從中央向四周放射分支的形式呈現(xiàn)，能夠在敘事結(jié)構(gòu)上幫助學(xué)生理清事情發(fā)展的脈絡(luò)和寫作思路。

在一次習(xí)作教學(xué)時(shí)，通過(guò)讓孩子們把去“野生動(dòng)物園”秋游活動(dòng)用思維導(dǎo)圖畫下來(lái)，教師給你孩子們幾個(gè)關(guān)鍵詞：怎么去的、看到什么、想到了什么。

當(dāng)一張張精美的思維導(dǎo)圖作文呈現(xiàn)出來(lái)時(shí)，似乎能從思維導(dǎo)圖中，看到孩子們畫導(dǎo)圖時(shí)臉上洋溢著的笑容，很明顯地可以看出：學(xué)生把去“去野生動(dòng)物園秋游”這件事劃分為：五個(gè)主干分支，其中第一、二分支為作文的總起，介紹了時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及去干什么；第三分支、第四分支具體敘述了野生動(dòng)物園的環(huán)境、和他們看到動(dòng)物。第五分支為總結(jié)點(diǎn)題。通過(guò)這樣直觀的結(jié)構(gòu)劃分，學(xué)生們?cè)谳p松、愉悅的氛圍下，不僅在全文大的布局上學(xué)會(huì)了如何規(guī)劃作文結(jié)構(gòu)，更學(xué)會(huì)了如何將事情的脈絡(luò)描述清晰，建立起正確、有序的成文結(jié)構(gòu)。

2巧用思維導(dǎo)圖，豐富習(xí)作過(guò)程

《新課標(biāo)》指出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程?！币黄魑牡谋硎鲆芨腥救?、吸引人。一定要運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫來(lái)提升作品的水平，更重要的是傾注作者的情感?？梢哉f(shuō)，對(duì)于人物刻畫、具體事物細(xì)節(jié)、故事情節(jié)等方面，都需要細(xì)節(jié)描寫，它決定了作文的成功與否。而對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，細(xì)節(jié)描寫有兩點(diǎn)不足之處：其一：缺乏細(xì)節(jié)描寫的意識(shí)，不明白細(xì)節(jié)描寫對(duì)文章的作用；其二：描寫不夠細(xì)致，無(wú)法將事物敘述清楚，突出事物特點(diǎn)。利用思維導(dǎo)圖可以培養(yǎng)學(xué)生樹立細(xì)節(jié)描寫的意識(shí)。

在習(xí)作教學(xué)“用上象聲詞來(lái)敘述一件事”時(shí)，課前布置學(xué)生去親身體驗(yàn)了“一盤炒黃瓜”的制作流程，而這正是敘事一件事時(shí)動(dòng)作、聲音以及過(guò)程的細(xì)節(jié)描寫。在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，學(xué)生們不約而同地將炒黃瓜這件事分成了 “買黃瓜——準(zhǔn)備炒——正在炒——談感受”四個(gè)主干分支，有效的理清了事情的脈絡(luò)，建立起了正確、有序的成文結(jié)構(gòu)。接著，教師和學(xué)生們一起回顧這次經(jīng)歷，在聽學(xué)生們眉飛色舞的講述自己的親生親歷的過(guò)程時(shí)，教師會(huì)不時(shí)的打斷他們的發(fā)言，用提問(wèn)的方式讓學(xué)生明白觀察事物外形、制作細(xì)節(jié)、以及象聲詞的刻畫能讓文章更加的生動(dòng)具體。也正因?yàn)橛辛诉@些鋪墊，學(xué)生們?cè)诋嬎季S導(dǎo)圖時(shí)，將準(zhǔn)備炒黃瓜時(shí)的細(xì)節(jié)描寫：削、洗、切黃瓜時(shí)削刀、水龍頭、菜刀發(fā)出的聲音、做的動(dòng)作、和家人交流的對(duì)話都清晰呈現(xiàn)在了“準(zhǔn)備炒”這個(gè)主干分支下。

在我們的語(yǔ)文教材中并不缺乏細(xì)節(jié)描寫的案例，我讓學(xué)生親生去體驗(yàn)后，通過(guò)“提問(wèn)”的方式讓學(xué)生關(guān)注到事物的細(xì)節(jié)，又利用思維導(dǎo)圖的布局靈活、激發(fā)學(xué)生的想象力的特點(diǎn)，使學(xué)生能將自己的體驗(yàn)完整的敘述出來(lái)，要比白紙黑字為學(xué)生留下的印象更加深刻。通過(guò)細(xì)節(jié)描寫的學(xué)習(xí)，學(xué)生們學(xué)會(huì)了如何描寫細(xì)節(jié)，利用細(xì)節(jié)來(lái)充實(shí)思維導(dǎo)圖的主干分支，從而反映事物的發(fā)展過(guò)程，使文章生動(dòng)、具體。

隨著教育改革的不斷深入，思維導(dǎo)圖因其自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，與課堂教學(xué)進(jìn)行合理的融合，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生習(xí)作時(shí)，將自己各種零散的發(fā)現(xiàn)、資源等融會(huì)貫通成一張導(dǎo)圖中，從而使學(xué)生寫作時(shí)有“料”可寫，有源可思，真正突破習(xí)作的起步難點(diǎn)，從而提升整體的習(xí)作水平。

參考文獻(xiàn)

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