武靜

摘 要 為了促進學生素質(zhì)教育，實現(xiàn)學生綜合能力發(fā)展，教育部提出了課程改革理念。課改的提出對我國義務教育階段英語課程提出了新要求，要注重學生整體素養(yǎng)的提高，發(fā)展學生綜合語言運用能力，從而為國家培養(yǎng)應用型人才。本文從“過程模式”出發(fā)，對我國義務教育階段英語課程開發(fā)提出幾點建議，促進教師有效教學，改變傳統(tǒng)的教學方式，提高學生學習興趣與效率。

關鍵詞 過程模式 英語課程 教學方式

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A

隨著我國綜合國力的日益增強，對外開放程度不斷加大，我國與國際交流互動成為快速發(fā)展的必然途徑。英語作為我國義務教育階段的主要課程，為國家培養(yǎng)跨文化交際的實用型人才做出了巨大貢獻，因此應當更加重視英語課程的開發(fā)。本文通過對斯滕豪斯的過程模式進行分析，揭示其對義務教育階段英語課程開發(fā)的啟示，為教師從教提供有效建議，促進教學工作的順利進行，提高學生的學習積極性，促進學生全面發(fā)展。

1過程模式的含義

課程開發(fā)是指決定課程的過程及其所依據(jù)的各種理論取向。也可以說課程開發(fā)是完成一項課程設計的整個過程，包括確立課程目標選擇組織課程內(nèi)容、課程實施以及課程評價等階段。目前比較經(jīng)典的也是普遍被大家認同的課程開發(fā)模式有兩種：泰勒的目標模式和斯滕豪斯的過程模式。

英國著名課程論專家斯滕豪斯發(fā)現(xiàn)了目標模式的不足，在此基礎上提出了過程模式。他批判人們對目標模式的盲目使用，不結合實際情況與學生自身的適應能力就廣泛的應用于教學中，限制了學生的自由發(fā)展。并不是所有的教學結果都能被預測，教學過程是一個動態(tài)持續(xù)的過程，學生學習是主動探究的過程，因此會有很多不可預料的教育結果發(fā)生在這兩個過程之中。過程模式強調(diào)的是從知識的傳授過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)驗的獲得，知識不是強加給學生的，而是學生通過自己的經(jīng)驗內(nèi)化為屬于自己收獲。

學生學習了有價值的知識，參加了有價值的活動，學習結果自然不會差，有利于培養(yǎng)學生的主動性與創(chuàng)造性，激發(fā)學生的好奇心與積極性，使學生成為一個愉快而有意義的過程，幫助學生形成良好的思維習慣，主動去探索學習，為終身學習奠定基礎。

2過程模式及啟示

過程模式的優(yōu)點可以歸結為以下幾點：培養(yǎng)學生主動學習的優(yōu)良習慣，幫助學生樹立積極的學習信念，提高學生的自主性、探究性學習能力，發(fā)展學生的批判性、創(chuàng)造性思維從而使學生能夠提高發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。教育是為了培養(yǎng)社會型人才，為社會的發(fā)展民族的進步不斷地輸入新鮮血液，為國家的繁榮富強奠定堅實的基礎。

2.1對教師職業(yè)素養(yǎng)的啟示

斯滕豪斯批判目標模式只注重教師的教學質(zhì)量而忽視的教師個人素質(zhì)的發(fā)展，不利于教師科學素養(yǎng)的提高，最終使得教師的教學效果受到限制。過程模式強調(diào)教師要不斷在教學過程中學習，促進自身智慧發(fā)展，豐富自身學識，從而提高教學能力與教學水平。

過程模式對教師有較高的要求。教學需要不斷學習，監(jiān)督自己的教學工作，正視職業(yè)動機，加深對英語課程內(nèi)容的理解，需要擁有豐富的知識儲備與進行科研的能力，樹立終身學習的意識。相較之過去，教師行業(yè)更加規(guī)范化、專業(yè)化，對教師的專業(yè)要求更加嚴格，教師身份也逐漸增多，不僅僅是傳授知識，還需要終身學習與從事科研活動，不斷提升自身專業(yè)水平以及不斷深化對本學科的理論理解。

2.2對教師教學方法的啟示

過程模式提倡自由開放的學習環(huán)境，為學生學習營造輕松歡快的學習氛圍，激發(fā)學生對學習的主動探索，促進學生交流討論。走班制是比較應用廣泛的一種教學模式，不同的學科固定在不同的教室，比如英語課固定在2班進行。這個教室就可以按照英語語言國家的文化氛圍來布置，可以在教室墻上粘貼各種西方節(jié)日的圖畫，知名外國大家的海報等，為學生學習營造真實的氛圍，使學生感到走進英語課堂就像是出國。有利于提升學生的興趣，激發(fā)他們學習英語的熱情。

教師要學會使用現(xiàn)代化教學手段，現(xiàn)今社會是信息化的社會，教師的教學手段也要與時俱進。在課堂上使用多媒體教學，為學生頻繁播放英語原聲音頻、英語歌曲、英語電影等，為學生創(chuàng)造真實的語言環(huán)境，可以快速使學生集中注意力，鍛煉學生的聽力，增學生對英語學習的好感。學習英語最大的價值就在于培養(yǎng)學生的英語思維，我國現(xiàn)在培養(yǎng)出來的義務階段學生的英語基本上都是“啞巴英語”，只會考試不會口語。尤其是義務教育階段英語教學更應該注重培養(yǎng)學生對英語的興趣以及英語思維能力，只有這樣才符合學生的認知發(fā)展與語言學習的發(fā)展。

課堂的前十分鐘教師要為學生呈現(xiàn)本節(jié)課學習內(nèi)容，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習熱情；運用20分鐘來反復練習所學內(nèi)容，可以通過領讀或是游戲的方式進行，使學生加深對所學內(nèi)容的理解，為熟練運用新知識奠定基礎；最后用10分鐘時間讓學生自由發(fā)揮，運用學生已有知識來帶動新知識，使新知識逐漸內(nèi)化為自己的知識。教師在整個教學過程中起到重要的引導作用，為學生指明正確的學習方向，促進學生健康全面的成長。

3結語

過程模式彌補了目標模式對于義務教育階段英語課程開發(fā)的不足之處，使課程與教學變得生動起來，不再是“僵化”的進行課程開發(fā)，而是使課程開發(fā)的結果更適合學生身心健康全面的發(fā)展，更符合社會的發(fā)展為國家綜合國力的提升起到了關鍵的作用。

參考文獻

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