戴雪紅

摘 要：寓言教學(xué)要讓學(xué)生順應(yīng)故事發(fā)展的脈絡(luò)和作者的創(chuàng)作思路順勢而下，讓寓理的揭示成為學(xué)生認(rèn)知過程中的必然產(chǎn)物。文章認(rèn)為，要注重整體感知，了解故事，為揭示寓理消除障礙；緊扣人物，梳理心境，為揭示寓理理清脈絡(luò)；凸顯核心，彰顯價值，為揭示寓理立準(zhǔn)基點(diǎn)。這樣，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更好地促進(jìn)學(xué)生語文核心能力發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；寓言教學(xué)；語文核心能力；順應(yīng)思維

中圖分類號：G623.2；G421 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）07-0027-01

寓言是語文教材中的常見體裁，生動簡短的故事蘊(yùn)藏著豐富而深刻的哲理，深受學(xué)生的喜愛。閱讀教學(xué)將寓言哲理的體悟作為重心，這本無可厚非，但在揭示寓理時很多教師要么生硬提煉、要么機(jī)械灌輸，缺少水到渠成的自然之態(tài)，使得學(xué)生對寓理的體悟成為生搬硬套的任務(wù)。本文作者以為，寓言教學(xué)就需要讓學(xué)生順應(yīng)故事發(fā)展的脈絡(luò)和作者的創(chuàng)作思路順勢而下，讓寓理的揭示成為學(xué)生認(rèn)知過程中的必然產(chǎn)物。下面，以《一路花香》這篇寓言的教學(xué)為例進(jìn)行探討。

一、整體感知，了解故事，為揭示寓理消除障礙

文本閱讀必須遵循先整體、再深入、最后再回歸整體的思路，寓言教學(xué)同樣如此。只有對寓言故事的情節(jié)發(fā)展了如指掌，對人物的言行有深刻的理解，消除文本閱讀中的障礙，才能為深入文本內(nèi)核開辟通道。例如，在教學(xué)之初，教師可以組織學(xué)生依托每個自然段的具體特質(zhì)，利用詞串對故事的發(fā)展進(jìn)行概括。第一自然段作者以平行描述的方法引出好水罐和壞水罐，教師可相機(jī)設(shè)置“完好無損、滿滿、裂縫、半罐水”等詞串，然后組織學(xué)生緊扣詞串復(fù)述課文第一自然段。第二自然段以人物對話為主，教師可幫助學(xué)生提煉出“慚愧、道歉、注意”等詞串，統(tǒng)領(lǐng)壞水罐與挑水工之間的對話，讓學(xué)生感受故事情節(jié)的發(fā)展。第三自然段，教師依托挑水工解釋的語言，可設(shè)置“澆灌、花瓶、欣賞”等詞串，將重點(diǎn)聚焦在挑水工的做法上，緊扣故事發(fā)展的核心。最后整體呈現(xiàn)詞串之后，教師組織學(xué)生從整體關(guān)注的視角，嘗試說說寓言的故事內(nèi)容，深化對故事的整體理解，提高學(xué)生的概括能力與表達(dá)能力。

二、緊扣人物，梳理心境，為揭示寓理理清脈絡(luò)

寫人離不開事，寫事離不開人。寓言中的道理，蘊(yùn)藏在寓言故事中人物的言行細(xì)節(jié)之中。因此，在厘清文本故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以以人物的表現(xiàn)為抓手，尋找人物言行與最后結(jié)果之間的關(guān)聯(lián)，從而為寓理的順勢揭示提供支撐。例如，在《一路花香》這篇課文中，教師可以以壞水罐在整個故事中的心理變化為線索，引導(dǎo)學(xué)生在深入感知的過程中梳理其心理發(fā)展軌跡：慚愧、快樂、傷心。先前，壞水罐因?yàn)樽陨泶嬖谌毕?，只能運(yùn)載半灌水而“慚愧”；后來，看到了一路開放的艷麗花朵，內(nèi)心充滿無比的“快樂”；最后，壞水罐從美麗的景色中重回現(xiàn)實(shí)，又想到自己的缺點(diǎn)而“傷心”。然后，教師可以讓學(xué)生想象“壞水罐了解到缺陷還能發(fā)揮作用時，它的心情又會發(fā)生怎樣的變化”，有學(xué)生說“欣慰、自豪”。教師則相機(jī)引領(lǐng)學(xué)生思考“究竟是什么讓壞水罐產(chǎn)生如此巨大的心理變化”，接著讓學(xué)生對比課文中的兩段文字（一是描寫壞水罐缺點(diǎn)的語段，二是挑水工解釋壞水罐的缺陷能夠發(fā)揮作用的語段），充分了解壞水罐的心路歷程。通過這樣的對比，教師將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在人物身上，關(guān)注具體人物的心理活動，讓學(xué)生真正走進(jìn)人物內(nèi)心世界，從而為深入感知故事中的哲理奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、凸顯核心，彰顯價值，為揭示寓理立準(zhǔn)基點(diǎn)

有了前期的閱讀理解鋪墊，寓言教學(xué)對寓理的揭示其實(shí)就缺少最后一步捅破窗戶紙的環(huán)節(jié)。這就需要教師緊扣故事中最為核心的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考與感知，真正為培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力服務(wù)。在《一路花香》這篇課文中，壞水罐之所以能夠發(fā)揮自己價值，主要在于挑水工慧眼識英才，將壞水罐的缺陷變成長處。教學(xué)過程中，教師要引領(lǐng)學(xué)生聚焦挑水工解釋的語句，緊扣課文中的“你的裂縫”“利用了它”“美麗的花朵”等核心詞句，理解挑水工的做法，并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：挑水工的這一做法，其實(shí)就是在做什么？很多學(xué)生透過這一表層行為，意識到挑水工的這一做法其實(shí)就是將事物的短處變成長處、將事物的缺點(diǎn)變成優(yōu)點(diǎn)，用壞水罐漏掉的水換來一叢叢姹紫嫣紅的花朵。在這樣的基礎(chǔ)上，很多學(xué)生積極思考，揭示出這篇課文的寓理：世上每一件東西、每一個人都有自身存在的價值，我們既不能驕傲自大，也不要太過自卑。只要恰到好處地利用自身特點(diǎn)，就能充分發(fā)揮自己的價值。學(xué)生形成結(jié)論之后，教師不要見好就收，因?yàn)榭赡苓€有一些后進(jìn)生沒有真正形成認(rèn)知體驗(yàn)。教師要組織學(xué)生緊扣哲理中的核心要素，在深入體驗(yàn)中更好地將故事中人物言行與道理內(nèi)容進(jìn)行整合，促使所有學(xué)生深入理解寓言故事的主旨。

四、結(jié)束語

總而言之，寓言通過故事揭示哲理。教師要在學(xué)生整體感知、了解故事的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生順應(yīng)文本的表達(dá)思路，體悟人物，梳理心境，讓故事的哲理自然生發(fā)在學(xué)生的閱讀思維之中，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力。

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