吳華川

摘 要：想象力是發(fā)明、發(fā)現(xiàn)及其他創(chuàng)造活動的源泉。營造自由和諧的語文課堂環(huán)境，創(chuàng)設(shè)合理的想象思維空間，幫助學(xué)生練就想象的翅膀，促進學(xué)生想象力的發(fā)展，是語文閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一。文章從利用詞句、引導(dǎo)想象，妙用媒介、啟發(fā)想象，巧用留白、豐富想象等方面，對加強語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生想象力進行研究。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；閱讀教學(xué)；想象力；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G421；G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）07-0029-02

想象力是指人的思維在知覺材料的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新形象的能力。哲學(xué)家狄德羅（Denis Diderot）說：“想象，這是一種特質(zhì)。沒有它，一個人既不能成為詩人，也不能成為哲學(xué)家、有機智的人、有理性的生物，也就不成其為人。”2009年，教育進展國際評估組織對全球21個國家進行的調(diào)查顯示，中國孩子的計算能力排名世界第一，想象力卻排名倒數(shù)第一，創(chuàng)造力排名倒數(shù)第五。著名心理學(xué)家皮亞杰（Jean Piaget）曾說：“兒童的幻想與想象力的游戲?qū)λ麄兊恼J知發(fā)展而言是必不可少的?！闭Z文課程標準明確指出：閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。因此，在語文課堂教學(xué)中，教師要從閱讀教學(xué)的細節(jié)入手，多方位培養(yǎng)學(xué)生的想象力，促進學(xué)生思維多元化發(fā)展。

一、利用詞句，引導(dǎo)想象

人教版四年級下冊語文第四單元的課文，編者主要是圍繞“戰(zhàn)爭與和平”這一主題進行編排的。想要深入體會戰(zhàn)爭年代的生活，對于和平年代的學(xué)生來說談何容易。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師要充分利用文章中的關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生大膽地展開想象，進而領(lǐng)悟作者所表達的思想情感。

例如，《小英雄雨來》一文中有這樣的句子：“雨來渾身光溜溜的像條小泥鰍”“像鴨子一樣抖著頭上的水”。作者用“小泥鰍、小鴨子”比喻雨來，這不僅說明雨來的游泳本領(lǐng)高強，更為后文贊美雨來不畏強敵、機智勇敢的品質(zhì)埋下伏筆。

又如《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文中有這樣的句子：“細雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露?！睏蠲窐渌蔽氖鞘裁矗吭趺此蔽?？為什么要吮吸甘露？這一句作者運用了擬人手法，作者筆下的楊梅樹猶如一個嬰兒，在母親精心呵護下，正吮吸著甘甜的乳汁，心情是何等舒暢。學(xué)生只有通過這樣的想象、理解，才能真正領(lǐng)悟到春天那充滿活力、生機勃勃的濃厚氣息。

再如《火燒云》一文中有這樣的句子：“天空出現(xiàn)一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來似的”“一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色”。在教學(xué)過程中，教師除了要及時引導(dǎo)學(xué)生想象作者所描繪的畫面，體會火燒云顏色與形狀極多、變化極快的特點外，還要有目的地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己所觀察的信息，參照作者描述的方法進行說話訓(xùn)練，進而培養(yǎng)學(xué)生的想象力，促進學(xué)生想象力的提高。

二、妙用媒介，啟發(fā)想象

“想象力是人在已有形象的基礎(chǔ)上，在頭腦中創(chuàng)造出新形象的能力?！痹谡Z文教學(xué)中，教師要妙用插圖、課件等媒介，啟發(fā)學(xué)生想象，提高學(xué)生的想象力。

（1）插圖。插圖是語文教材的重要組成部分，在語文課本中有很多形象生動、栩栩如生的插圖。學(xué)生喜歡看以形象思維為主的動畫片、連環(huán)畫、寓言故事，對他們而言，形象生動、栩栩如生的插圖最有吸引力。例如，《雪地里的小畫家》一課，將插圖與文字融合在一起，讓學(xué)生結(jié)合插圖去學(xué)拼音、辨字詞，進而學(xué)句、學(xué)文、學(xué)說話。為此，在語文教學(xué)過程中，教師要用活插圖，借助畫面內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生想象小雞、小狗、小鴨、小馬的作畫工具是什么，畫的是什么，小動物們是否會一起快樂玩耍。之后，教師可以讓學(xué)生說說自己還想邀請哪些小動物，新來的小動物可能會畫些什么。這樣的訓(xùn)練，很容易將畫中蘊含的思想情感挖掘出來，不僅活躍了課堂氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習興趣，加深了學(xué)生對課文的理解，而且也延伸了課文內(nèi)容，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。

（2）課件。多媒體課件集文字、聲音、圖片、動畫、視頻為一體，能夠直觀形象地呈現(xiàn)教材內(nèi)容，營造相對真實的情境，讓學(xué)生如身臨其境，產(chǎn)生心靈的震撼、情感的共鳴，進而能夠促進學(xué)生想象力的提高。例如，教學(xué)《狼牙山五壯士》一課時，語文教師可以先搜集一些素材如人物圖片、場景圖片、故事背景簡述，然后制作成微課，在上新課之前播放，讓學(xué)生對整個故事情節(jié)有個大致的了解。之后講授新課，引導(dǎo)學(xué)生在想象中再現(xiàn)文本意境，重現(xiàn)馬寶玉、葛振林、宋學(xué)義、胡德林、胡福才五位戰(zhàn)士臨危不懼和寧死不屈的壯舉。這樣，不僅促進了學(xué)生對當時悲壯場景的理解，而且活躍了學(xué)生的想象力。又如，《火燒云》一文有這樣的句子：“忽然又來了一條大狗。那條狗十分兇猛，在向前跑，后邊似乎還跟著好幾條小狗。跑著跑著，小狗不知哪里去了，大狗也不見了?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生根據(jù)課件上的內(nèi)容展開想象，進行說話訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力。另外，教學(xué)有些課文時，教師也可以播放一些背景音樂，促使學(xué)生對當時情境進行想象。比如，教學(xué)《十里長街送總理》一文時，教師可用催人淚下的哀樂來創(chuàng)設(shè)情境；教學(xué)《再見了，親人》一文時，教師可用歌曲《送別》來創(chuàng)設(shè)情境；教學(xué)《月光曲》一文時，可以選用流暢的鋼琴曲；教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文時，可以選用阿炳的《二泉映月》。

三、巧用留白，豐富想象

“留白”是中國藝術(shù)創(chuàng)作常用的一種手法，文本留白往往具有“言有盡而意無窮”的效果，能夠激發(fā)人的想象力。

（1）文中省略號留白。例如，《可貴的沉默》一文中有這樣的句子：“孩子們沉默著，我和孩子們一起沉默著……”。《巨人的花園》一文中有這樣的句子，“今年的春天為什么這么冷，這么荒涼呀……”針對省略的內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，對其內(nèi)容進行合理的“補白”。

（2）人物心理留白?！镀哳w鉆石》一文中，母親說道：“我反正就要死了，還是你自己喝吧?！蔽闹形刺峒澳赣H及小姑娘的內(nèi)心活動。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生分角色扮演母親及小姑娘，讓學(xué)生分別說說母女倆可能出現(xiàn)的言行、表情、動作。

（3）故事情節(jié)留白?！段鏖T豹》一文中寫道：“……說完，他叫衛(wèi)士抱起巫婆，把她投進了漳河?！f完，又叫衛(wèi)士把官紳的頭子投進了漳河?！薄肮偌澮粋€個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血?！贝丝?，圍觀的人才恍然大悟——巫婆、官紳干的全是傷天害理的事。然而，圍觀的人的言行舉止未提及。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“留白”進行個性化“補白”，進而升華思想情感。

（4）文章結(jié)尾留白。一些文本往往會在文章的結(jié)尾處給讀者留下想象的空間，可謂是意猶未盡。如《橋》的文末：“五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人——她丈夫和她兒子。”丈夫和兒子是她生命中最親的人，此刻老太太會有什么樣的表現(xiàn)呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象暢所欲言，延伸文本情節(jié)。又如《凡卡》一文的結(jié)尾處：“……他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢里看見……”爺爺能否收到這封信呢？收到信后爺爺有什么反應(yīng)呢？這些，教師都可以讓學(xué)生進行“補白”，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

四、結(jié)束語

相對論的發(fā)現(xiàn)，源于愛因斯坦能保持豐富的想象力，牛頓能從蘋果落地發(fā)現(xiàn)萬有引力也是源于他的想象力。想象力是人類之所以能比其他物種更為優(yōu)秀的根本原因，是人類不可或缺的一種智能。閱讀可以促使大腦主動去進行創(chuàng)造，是培養(yǎng)學(xué)生想象力最有效的方法之一。本文從利用詞句、引導(dǎo)想象，妙用媒介、啟發(fā)想象，巧用留白、豐富想象等方面，對加強語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生想象力進行研究。

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