俞鵬

摘 要：本文旨在探索英語作業(yè)設計的有效措施，通過優(yōu)化作業(yè)設計，提高作業(yè)質量，減輕學生負擔，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、探究精神以及和別人共同完成一項作業(yè)的合作品質，同時培養(yǎng)學生獨立完成學習任務的能力，鍛煉學生的英語綜合運用能力。

關鍵詞：英語作業(yè)設計 ?輕負高質 ?自主性 ?個性化差異

當前，推進“輕負高質”、改變育人模式的教學改革正在浙江省教育界開展得如火如荼，浙江省在積極減輕廣大師生的負擔，也對教學效果提出了更高要求，這兩個改變是新時代的進步和教育事業(yè)的進一步發(fā)展的必然要求。

學生的作業(yè)過多所造成的負擔過重問題備受大家關注，作業(yè)負擔過重導致學生做得累、教師批得累、家長看著累。為此，廣大人民群眾認為應當“減負”。對此，當?shù)亟逃姓块T也采取了一系列的舉措，如強制性要求各個學校減輕學生的作業(yè)量。事實上，減輕負擔是很容易的，但減輕作業(yè)負擔就真的能達到預期的效果么？學生作業(yè)負擔過重究竟是什么原因導致的？筆者認為，雖然作業(yè)量的減少確實能在一定程度上縮短學生完成作業(yè)所花費的時間，但是并不能真正意義上解決學生所承受的作業(yè)負擔過重的問題。作業(yè)要滿足不同學生的個性化要求，努力讓作業(yè)成為學生自主學習的有效途徑。

一、英語作業(yè)設計存在的問題

1.作業(yè)設計忽視學生的主體性

英語作業(yè)作為學習英語的有效途徑，本該是學生學習生活中的一個美好部分，但由于學生承受著重大的考試以及升學等多方面的壓力，致使學生的英語作業(yè)成為應對考試以及升學等多方面要求的負擔。為了提高升學率，大多數(shù)教師喜歡布置大量結構單一、內(nèi)容冗長的作業(yè)。長此以往，學生對作業(yè)就會慢慢失去興趣，求知欲、好奇心就會慢慢地被抹殺。

2.作業(yè)設計不能滿足學生的個性化差異

學生間的英語水平差異很大，學生的學習習慣也大不相同，這就要求教師提供差異化教學，以滿足學生個性化差異的需求。但大多數(shù)的英語作業(yè)實行“一刀切”，統(tǒng)一布置、統(tǒng)一上交。教師沒有針對不同層次的學生設置不同作業(yè)，導致已掌握教師所授知識和技能的學生的知識和技能沒有得到拓展和加深，沒有掌握教師所授知識和技能的學生，其知識和技能沒有得到有效補充。

3.作業(yè)設計類型單調

英語作業(yè)應具備可探究性、合作性和實踐性，學生既能夠獨立作業(yè)，也可以與他人合作完成。但是當前，大部分的作業(yè)設計重視“答案唯一”的練習，這種作業(yè)的數(shù)量占學生作業(yè)的絕大部分，并且教師往往忽略了作業(yè)應當具備的合作性等特征，學生在做作業(yè)時不能和其他同學合作完成，這就使學生的英語綜合能力不能得到很好的提高。

4.作業(yè)量大、質量低

很多家長和教師認為，學生成績的好壞取決于學生的作業(yè)量，學生作業(yè)做得越多，成績自然也就越好?；谶@一觀點，學生的英語作業(yè)量就不斷加碼。教師在布置作業(yè)時，并沒有研究作業(yè)的質量和有效性，而是隨便選幾種教輔資料讓學生做作業(yè)到深夜，這嚴重影響了學生的睡眠和身心健康。

二、英語作業(yè)優(yōu)化設計的四個指導原則

1.明確學生的主體性

首先，確立學生在學習中的主體地位，教師占主導地位，教師要在學習過去先進的教育思想和教學方法的基礎上，確立新的課程理念目標、內(nèi)容和標準等方面的內(nèi)容。其次，根據(jù)學生的具體情況具體分析，實時關注學生的學習狀況，兼顧學生學習英語的過程和品質，注重師生之間的良好溝通以及互動。最后，布置的作業(yè)應該有助于學生自主學習習慣的培養(yǎng)。

例如，在自選課Travel in Anji中，筆者布置的作業(yè)如下。

第一，掌握相關單詞及短語。Recommend推薦;trust信任;honored尊貴的;relaxing使人放松的;relaxed 放松的;equipment 設施;scene場景; experience經(jīng)歷;entertainment 娛樂;fresh新鮮的;Bamboo shoot竹筍;had better do something 最好做某事。

第二，通過互聯(lián)網(wǎng)收集安吉景點和酒店的英文名稱（至少6個）。

第三，用所給單詞或短語給其中一個景點做個簡單介紹。

作業(yè)要求：可以使用互聯(lián)網(wǎng)或者小組合作的形式完成作業(yè)。

該項作業(yè)非常貼近學生真實生活，這就能很好地引導學生自我完成學習要求，同時也具備了把聽、說、讀、寫訓練由課堂內(nèi)拓展到課堂外的要求。在這一過程中，學生既鍛煉了英語的讀寫能力，也能體驗到自主學習的樂趣，增進了對英語學習的興趣與情感。

2.引導學生積極主動學習

新課改的目的是減負增質，就是要改變過去學生在作業(yè)訓練中死記硬背、機械訓練的狀況，提倡一種能夠具備積極主動參與，并且樂于探究、交流和合作的學習方式。

教師作為學生學習的引導者、促進者和參與者，要啟發(fā)、誘導和幫助學生在學習生活中表現(xiàn)得主動、積極，并具備創(chuàng)造性。教師與學生應當處于平等的地位，這有助于學生更好地融入學習，還能有效消除學生與教師之間的距離感。過去教師只是羅列一系列問題出來，然后讓學生在課文中針對這些問題找答案，這在很大程度上其實束縛了學生的思維。筆者認為，作業(yè)也可以由學生自己根據(jù)課文內(nèi)容進行設計，然后學生之間相互提問，最后通過教師指導，對整個課文進行梳理。

例如，在自選課Travel in Anji中，筆者布置了作業(yè)：請根據(jù)課文內(nèi)容，設置一些有關安吉旅游的問題。為學生設置了兩個問題。What travelling route can I take，if I want to have a family trip？What travelling route can I take，if I want to have a self-driving trip？

這些問題看似簡單，但如果要回答好問題，必須要對課文有深刻的了解。學生在準備問題的同時，也要準備在課堂上如何回答其他人的問題，這必然使學生要主動地、積極地參與到學習中去。這種方式能快速幫助學生理解課文的深層次含義，還能幫助學生提升英語綜合能力。

3.滿足學生的個性化差異

作業(yè)設計要根據(jù)學生的實際狀況進行訂制，作業(yè)在深度上要與學生的知識水平相匹配，廣度上要在學生的能力承受范圍內(nèi)。同時，教師在設計作業(yè)時還要充分考慮學生的個體特征和差異，讓不同層面的學生都能夠通過作業(yè)的完成得到鍛煉和發(fā)展。設計作業(yè)時，教師既要考慮到學生的共同特征及如何能提升整個班的英語能力，又要照顧學生的特殊性差異，使每個學生都能通過作業(yè)的完成得到相應的發(fā)展。

例如，在自選課Travel in Anji中，筆者先把整個班分為四個小組，每組成員按學生的英語學習能力分為A、B、C三檔，在作業(yè)中分為必做題、選做題和拓展題。必做題要求每位學生必須完成，選做題要求A、B檔的學生必須完成，C檔的學生選做，拓展題只要求A檔的學生完成，B檔的學生選做。

通過這種方法滿足不同學生的需求，C檔的學生通過基礎題夯實英語基礎，A檔的學生通過拓展題得到英語能力的提升。筆者認為，在作業(yè)中設置必做題和選做題可以使學生有更好的發(fā)展空間，讓學生養(yǎng)成獨立思考和反思學習過程的能力，也可以讓教師及時了解學生的學習效果。

4.創(chuàng)新作業(yè)形式

傳統(tǒng)作業(yè)形式單一，以寫為主，要求學生在有限的時間內(nèi)完成。大部分學生對這種封閉式作業(yè)產(chǎn)生了抵觸情緒，新穎的作業(yè)內(nèi)容定然會成為學生產(chǎn)生完成作業(yè)的信心和興趣的突破口。開放性英語作業(yè)能夠讓學生們接觸中西方的不同文化，拓寬知識面。

例如，在自選課Travel in Anji中，筆者布置了在查閱資料中記錄相關生詞的作業(yè)。學生們在收集有關詞匯的進程里可以提升自我，并能產(chǎn)生鼓勵自己進一步提高的動力。這種類型的作業(yè)不但不會變成學生們的壓力，相反還可以成為讓學生感受成就的主動行為。

再如，筆者給學生們設計了“綜合檢索閱讀有關材料，就當中某個自身最喜愛的景點做出簡要的解讀”的作業(yè)。多數(shù)學生能夠表現(xiàn)出很高的興致，一部分學生介紹自己喜歡的本地景點，如Hello Kitty和Bamboo Garden，學生們都想要把自己的成果呈現(xiàn)出來。檢索閱讀本身就是一種學習方式，不但可以讓學生更多地學習英語內(nèi)容，同時也讓學生接觸到了不同地域的文化。

筆者在布置書面作業(yè)的同時，還有一項設計旅游路線的作業(yè)。這一作業(yè)要求小組討論，并由組長負責執(zhí)筆寫出，在文中必須有一句語言表達要用到文中學到的語法知識。這既可以鍛煉學生的口頭表達能力，又可以提升學生的寫作能力，全面參照了課程內(nèi)容改革中具體對學生合作學習及探究式學習的標準。

三、感悟與思考

學生的學習效果是體現(xiàn)英語作業(yè)設計效果好壞的重要指標，然而從教學情況觀察，受制于多種客觀作用及筆者的知識及技能水平，英語作業(yè)設計在短期內(nèi)還很難有較大改進，如作業(yè)設計能否給教師和學生更多的自主權，作業(yè)的內(nèi)容是否可以由教師和學生共同協(xié)商決定等。當然，這種作業(yè)設計是否能有效提高教學質量，還有待在教學中做進一步檢驗。

探究英語作業(yè)設計的合理高效性，能夠為學生打造一個更加科學的學習環(huán)境，降低學生英語學習的壓力。只要教師能夠創(chuàng)設更加高效合理的作業(yè)，就能對學生知識的學習、能力的提升、優(yōu)秀品質的培養(yǎng)發(fā)揮積極有效的作用。

參考文獻：

[1]王悅.高中英語課外作業(yè)新內(nèi)容與新模式設計的研究[D].沈陽：遼寧師范大學，2013.

（作者單位：安吉職教中心）