張圓圓　方菊

摘 要：語文課堂問答是是通向教學藝術(shù)境界、智慧境界的有效途徑。課堂教學由經(jīng)驗走向科學需要問答智慧與藝術(shù)，這也是課堂教學現(xiàn)狀的呼喚。文章從課堂問答存在的現(xiàn)狀、如何讓學生提問、面對不同類型學生如何做出智慧理答，以及智慧理答的養(yǎng)成等方面，對語文課堂問答的智慧與藝術(shù)進行研究。

關(guān)鍵詞：語文教學；課堂問答；智慧；藝術(shù)境界；現(xiàn)狀

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）07-0075-02

前不久，本文作者上了一節(jié)校內(nèi)公開課。在評課這一環(huán)節(jié)，專家和同行們給我提出了一個嚴峻的問題：這節(jié)課我提了大大小小八十多個問題，提問之后給學生思考的時間最長的有一分鐘而最短的僅有一秒鐘，而且基本上提問的都是好學生。有老師打趣說，你這是一步一步用問題把學生引向你預先設(shè)的圈套啊。課堂問答看似就是一問一答的過程，但是這一問一答的背后蘊含著什么不一樣的理念呢？有效的課堂問答究竟是什么樣的呢？相信很多老師都和我一樣感到困惑。這就像是治病要了解病情一樣，只有做一個全面體檢，才能了解目前課堂問答存在哪些問題，才能采取相應的對策，進而提高課堂問答的智慧和藝術(shù)。

一、課堂問答存在的現(xiàn)狀

如果用一句話概括課程改革的核心理念，就是要從“教”的課堂轉(zhuǎn)向“學”的課堂，這里的“學”不是指學生，而是指學習。

哈佛大學埃爾莫爾教授把改革比作拉橡皮筋，看著橡皮筋在你的手中不斷變形，但是如果你沒有突破臨界點，一松手，皮筋還是會回到原狀。對于課程改革來說，課堂教學就是臨界點，如果沒有突破這個臨界點，那么前面的一切努力都會付諸東流。課堂問答是貫穿課堂始終的活動，正如布魯納所說，教學就是不斷提出問題和解決問題的過程，從這個角度來說，課堂問答的質(zhì)量決定了課堂教學的成敗。在教學中，教師每天都在提問和理答，然而教學效果如何呢？值得深入思考和探究。課堂問答的修煉是沒有止境的，相信每一位教師都想更好地提問和理答，其中還有更重要的一點，就是要教會學生提問，因為學生缺少問題意識已經(jīng)制約了思維的發(fā)展。

在課堂教學中，教師們往往喜歡提一些“是什么”或者“對不對”“是不是”這樣的問題。這些問題是在記憶水平上的，達不到問答智慧和藝術(shù)的層面，不能引領(lǐng)學生進行深入思考。

二、如何讓學生提問

前面講了提問的重要性，但現(xiàn)狀是學生不會提問，這在一定程度上表現(xiàn)出學生思維的惰性。提問就像鍛煉肌肉，越鍛煉越發(fā)達，反之則萎縮。有些學生已經(jīng)形成了思維的惰性，對提問根本不感興趣，教師讓他們提問，他們也只是敷衍。因此，教師要激發(fā)學生提問的興趣，激發(fā)學生的好奇心。正如達克沃斯所言，學生在小學三年級以后因為各種原因，好奇心開始減弱，有一些學生怎么都提不出問題，而有一些學生能提出許多問題。對于提不出問題的學生，教師應給予幫助，比如調(diào)整所選材料的難度，在閱讀課上讓學生提問，可以從較短的段落入手，還可以讓他們做一些小練習。比如為學生提供疑問詞，讓他們把陳述句改成問句等。有時學生提不出問題，是因為內(nèi)容過于抽象，無法和自己的生活認知相聯(lián)系。此時，教師可引導學生設(shè)身處地地考慮故事主人公可能會遇到的情況，這樣能有助于引發(fā)學生的思考。對那些特別喜歡提問的學生，教師應予以表揚，同時，還要鼓勵他們幫助不善于提問的學生，把自己的學習經(jīng)驗傳授出去。在課堂教學中，教師可以采用輪流提問的方式，讓學生輪流提問，從而激發(fā)學生提問的積極性。教師要設(shè)計一些有趣的提問，激發(fā)學生的好奇心，使學生的思維活躍起來。此外，教師還可以在班會課上和學生玩一些提問游戲，并將其穿插進自己的課堂教學。

三、面對不同類型學生的智慧理答

課堂問答貫穿于教學活動的全過程，問答質(zhì)量直接關(guān)系到教學目標的達成。盡管教師每天都在提問和理答，但還是一定希望能更好地進行提問和更好地進行理答。在課堂中，常常有各種類型的學生讓人不知所措，因此，在面對不同類型學生的時候，教師要學會智慧理答。

（1）善講型。一些學生很喜歡講，卻總是講不到點子上，問題就在于思維放得開，收不攏，或者是語言表達能力差。教師理答的關(guān)鍵是：a.讓學生知道自己的問題出在哪里；b.嘗試練習精練的表達。教師還可以為學生做出示范或請其他學生示范，并持續(xù)關(guān)注學生的后續(xù)表現(xiàn)，多提醒和鼓勵他們。

（2）善問型。課堂中有這樣一類學生，他們特別喜歡問為什么，對特別喜歡問為什么的學生，教師應予以鼓勵。學生提出的問題也許和課堂教學有關(guān)，也許和課堂教學無關(guān)。如果有關(guān)，教師就應給予解答或邀請其他學生一起討論；如果無關(guān)，可以放到課后再討論，千萬不要挫傷學生提問的積極性。

（3）膚淺型。有這樣一類學生在課堂上很活躍，只要老師一提問他們就積極舉手，但回答的層次比較膚淺。這類學生最大的問題是沒有進行深入思考，因此，教師在學生回答問題時要不斷追問，促使學生進行深入思考。同時，要給出建議，幫助學生養(yǎng)成深入思考的好習慣。

（4）插話型。還有一類學生，他們往往在別人說話的時候插話。插話有兩種情況，一種是打斷同學說話，一種是打斷老師說話。事實上，插話的學生是緊跟教師的思路和引導進行思考，插話是他們思維靈光乍現(xiàn)的表現(xiàn)。教師需要呵護他們善于思考的積極性，但同時也要對他們進行正確引導，比如要告訴他們，耐心聽別人把話講完是一種禮貌。

在課堂教學中，會遇到各種類型的學生，教師一定要根據(jù)具體情況進行智慧理答，保護好學生學習的積極性，活躍好課堂氛圍，提高問答質(zhì)量。

四、智慧理答的養(yǎng)成

什么是智慧理答？智慧理答就是把學生的思維串在一起。課堂教學很多時候只是一問一答，但教師需要思考的不僅是理答對于作答學生有什么意義，而是對所有學生有什么意義。如何才能做到智慧理答呢？

（1）傾聽。有的教師在課堂上不注重傾聽學生的呼聲和訴求，只是按照自己的預設(shè)和思路進行教學。這里所說的聽，不是指聽這個動作，而是指教師會不會去思考學生的答案，比如哪里對，哪里錯，為什么對，為什么錯。只有教師心里有學生，學生才能真正地聽見，課堂才會呈現(xiàn)靈動的生成狀態(tài)。此外，教師不僅要自己學會聽，還要讓學生學會聽。

（2）串聯(lián)。串聯(lián)主要是把學生的思路連接起來。在課堂教學中，教師要通過表揚某一個學生，從而激發(fā)其他學生的精彩表現(xiàn)，這樣就把學生的思維串聯(lián)起來，從而提高課堂問答的效果。

（3）反芻。反芻原意是指牛羊進食時的倒嚼現(xiàn)象，可以引申為反復咀嚼、反復琢磨。在這里是指對思維進行不斷打磨，教師只有引導學生的思維向更寬更深的方向發(fā)展，才能達到SOLO（分類評價法）的高級水平。所以，教師最好在上課前畫一個思維導圖，把這些問題盡量在垂直思維和水平思維方向想透，這樣到了課堂上才能游刃有余。智慧理答的前提是教師自己要學會思考，因此，教師要不斷學習和創(chuàng)新，努力提高自己的思維能力。

無論是語文、數(shù)學或是任何其他學科的教學，都需要不斷進行反芻。從某種意義來看，反芻就是教師問的“你們還想知道什么呢”，而且只有不斷問，才有學生的不斷思考。其實每一個課堂都有機會發(fā)生精彩的理答，關(guān)鍵是教師要掌握好智慧理答的方法，并積極應用于實踐，探索出適合自己學科和風格的理答方式。教師只有多思考、多實踐、多學習好的經(jīng)驗，并將其內(nèi)化于心，才能使自己的課堂教學變得更有趣、更主動、更高效。

五、結(jié)束語

課堂問答是一門藝術(shù)，紙上談理論只是一個起步，真正的修煉需要到課堂上進行不斷的嘗試和總結(jié)，才能一步步提升課堂問答的智慧和藝術(shù)。希望在以后的教學中，廣大語文教師能把前后知識聯(lián)系起來，多思考、多實踐、多學習好的經(jīng)驗，并將其內(nèi)化于心，從而提高課堂問答的質(zhì)量，促進學生的成長和進步。

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