楊天敏

摘 要：漢語(yǔ)拼音是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)。拼音、識(shí)字、閱讀和作文，是語(yǔ)文教學(xué)的組成部分，彼此聯(lián)系，相互依賴(lài)。拼音學(xué)不好，識(shí)字會(huì)成問(wèn)題，識(shí)字量不足，閱讀和寫(xiě)作難以進(jìn)行。因此，拼音是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)。文章對(duì)提高拼音教學(xué)有效性策略進(jìn)行研究，以提高拼音教學(xué)的效率和教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；拼音教學(xué)；有效性；策略；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.21 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）07-0078-01

拼音是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第一步，邁開(kāi)、邁好這一步，是走向語(yǔ)文學(xué)習(xí)成功之路的關(guān)鍵。拼音學(xué)習(xí)的優(yōu)與劣，將直接影響識(shí)字、閱讀和寫(xiě)作。拼音字母抽象、易混、難于記憶，拼音拼寫(xiě)規(guī)則記憶量較大，因此，拼音教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的瓶頸，教學(xué)質(zhì)量難以提高。本文從巧用情境、激發(fā)興趣，融入故事、創(chuàng)設(shè)愉悅氛圍，融入游戲、促其互動(dòng)三方面，對(duì)提高拼音教學(xué)有效性策略進(jìn)行研究。

一、巧用情境，激發(fā)興趣

心理學(xué)指出，學(xué)生一旦對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣，就會(huì)愉快、積極地投入其中。拼音是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第一關(guān)，是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)拼音前，教師要讓學(xué)生了解拼音學(xué)習(xí)的重要性，這是學(xué)好拼音的必要鋪墊。教師還要增加教學(xué)的趣味法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在拼音教學(xué)的第一節(jié)課，教師可利用學(xué)生喜歡的動(dòng)畫(huà)片中的人物形象，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：老師雞大嬸給藍(lán)貓等學(xué)生上課。當(dāng)雞大嬸說(shuō)，從今天開(kāi)始，我們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音時(shí)，藍(lán)貓、淘氣和菲菲一起質(zhì)問(wèn)老師，這節(jié)課是語(yǔ)文課，不是拼音課，為什么要學(xué)習(xí)拼音？老師雞大嬸給學(xué)生們講了漢語(yǔ)拼音的重要性，以及拼音與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)系。借助“雞大嬸”給藍(lán)貓、淘氣等上的拼音“第一課”，教師給學(xué)生們上了生動(dòng)的一課，不僅增加了課堂教學(xué)的趣味性，還讓學(xué)生們意識(shí)到拼音學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)好拼音的積極性。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，除了利用動(dòng)畫(huà)人物激趣外，教師還可以通過(guò)講故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如《狐假虎威》《木偶奇遇記》《白雪公主》《后羿射日》等，當(dāng)學(xué)生們聽(tīng)得入迷入境時(shí)，教師可提出問(wèn)題：“故事好聽(tīng)嗎？你們想自己講嗎？”學(xué)生們回答說(shuō)：“好聽(tīng)，想自己講，但不認(rèn)識(shí)字，讀不了?！睂W(xué)生的遺憾之情溢于言表，此時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生：“沒(méi)關(guān)系的，有些故事是拼音版本的，里面沒(méi)有漢字，只要學(xué)好拼音，就可以講故事了。”學(xué)生們的眼里大放光芒，他們?nèi)碌溃骸罢娴难剑刻昧?，我要學(xué)好拼音?！比魧W(xué)生對(duì)拼音產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師的教學(xué)就會(huì)事半功倍。

二、融入故事，創(chuàng)愉悅氛圍

聲母、韻母、整體認(rèn)讀的學(xué)習(xí)枯燥乏味，要讓學(xué)生對(duì)這些乏味的拼音產(chǎn)生興趣，教師就要利用學(xué)生喜歡聽(tīng)故事的特點(diǎn)，在教學(xué)中融入故事，利用故事，激活課堂教學(xué)。語(yǔ)文教材，可謂圖文并茂，而在平時(shí)的教學(xué)中，教師只是簡(jiǎn)單地將圖片與拼音相聯(lián)系，沒(méi)有真正發(fā)揮圖片所應(yīng)有的作用。比如教材在一只白鵝下面給出韻母“e”，有的教師為了省事只是簡(jiǎn)單化地加以利用，一帶而過(guò)，這種做法顯然是不正確的。在教學(xué)中，教師可借助教材插圖編故事，充分激發(fā)學(xué)生的想象力。如教材韻母“a”的上面有一幅醫(yī)生阿姨和一個(gè)小女孩的圖片，教師可借助這幅圖片引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象并創(chuàng)編故事：小玲是個(gè)可愛(ài)的女孩，特別喜歡吃糖，結(jié)果生了蛀牙，痛得她不能吃飯，也睡不著覺(jué)，媽媽帶著小玲，來(lái)到醫(yī)院……之后，教師再和學(xué)生們一起說(shuō)：“醫(yī)生阿姨幫她檢查a， a， a?！惫适碌闹v述，歌謠的運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)了愉悅的教學(xué)氛圍，增加了拼音教學(xué)的趣味性。

三、融入游戲，促其互動(dòng)

一年級(jí)是幼兒向小學(xué)過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，也是兒童的轉(zhuǎn)型期。要完成這一過(guò)渡，滿(mǎn)足兒童學(xué)習(xí)的需要和心理需求，教師的教學(xué)方式就要以游戲?yàn)橹鳌榇?，在拼音教學(xué)中，教師可融入游戲，利用游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促其互動(dòng)，從而提高教學(xué)效果。比如對(duì)于幾個(gè)易混淆的拼音字母，如“a、c、o、g、e，p、q、b、d，l、f、t”等，教師可把它們分別寫(xiě)在形狀各異的卡片上，隨機(jī)發(fā)給學(xué)生。教師說(shuō)出任何一個(gè)字母時(shí)，聽(tīng)到這個(gè)字母且卡片上是這個(gè)字母的學(xué)生要快速站起來(lái)，并舉起手中的卡片，大聲讀出這個(gè)字母。教師也可以組織學(xué)生開(kāi)展“找朋友游戲”，將拼音字母卡片發(fā)給學(xué)生，教師說(shuō)“單韻母集合”，手拿“a、o、e、i、u、ü”卡片的兒童就要站在一起，并大聲誦讀兒歌“找朋友、找朋友，我們是好朋友”。教師再說(shuō)前鼻韻母、后鼻韻母、整體認(rèn)讀等，學(xué)生分別找到“自己的好朋友”，然后手拉手說(shuō)“找朋友、找朋友，我們找到好朋友，手拉手，做游戲，我們是永遠(yuǎn)的好朋友”。游戲活動(dòng)的融入，激活了課堂教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生的互動(dòng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，拼音是抽象的符號(hào)，枯燥、乏味，難以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也對(duì)拼音教學(xué)要“寓教于樂(lè)”提出了必然要求。教學(xué)中，教師應(yīng)秉承趣味教學(xué)為主的原則，利用故事、游戲、表演、創(chuàng)編、多媒體輔助等教學(xué)方法激活課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，夯實(shí)學(xué)生拼音基礎(chǔ)，讓學(xué)生順利過(guò)好拼音關(guān)。

參考文獻(xiàn)：

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