汪文蔚

摘 要：漢語拼音作為語文教學的重要根基，是學生查字典、說好普通話的有效工具，能為學生自主識字、閱讀寫作提供有效保障。文章從巧用情境圖、再用情境圖、自制情境圖三方面，對拼音教學中情境圖的運用策略進行研究。

關鍵詞：語文教學；情境圖；拼音教學；運用策略

中圖分類號：G623.21 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）07-0079-01

有意義學習理論啟發(fā)教師們，課堂應兼具有效性與趣味性，不該生搬硬套。在拼音教學中，由于學生學習層次參差不齊，他們或是認為過于簡單而不愿再去學習鞏固，或是感覺跟不上節(jié)奏而喪失興趣，這給拼音教學帶來了不小的難度。學生剛從幼兒園進入小學，良好的學習習慣還未養(yǎng)成，常規(guī)教學方法效果甚微，而多媒體教學雖形式多樣，卻容易分散學生的注意力，影響課堂教學效果?；诖?，在拼音教學中利用“情境圖”不失為一個好的選擇。

一、巧用情境圖，挖掘文本資源

學習i、u、ü時，教師可引領學生關注“小螞蟻過河”，小螞蟻想過河卻過不去，讓學生想象小螞蟻會說些什么。學生想象力豐富，在教師的引導下，能完整通順地說出自己的想法。有的說：“船怎么還沒來，我上學要遲到了?！庇械恼f：“我跟哥哥說好一起玩的，都大半天了還沒有船過來，他該說我不守信用了?！边€有的說：“我跟小兔子說好一起去參加賽跑的，船還不來，我該遲到了?！苯處煱蛋捣Q贊學生的想象能力和表達能力，接著引導說：“就在這時，誰來了？”學生們高舉著手臂，喊著：“烏龜來了！”教師繼續(xù)講故事：“烏龜伯伯看見小螞蟻很著急，就游了過來，關心地問小螞蟻‘小螞蟻，你怎么了？小螞蟻急得眼淚都要掉下來了，‘我要遲到了，等不到船。烏龜伯伯聽了，說……”學生積極地回應：“我?guī)氵^河吧！”“到我背上來，我?guī)椭?！”“不要哭了，快來我背上，咱們一會兒就能到對岸了?！睂W生模仿著教師的樣子，用細小可愛的聲音模仿小螞蟻，用厚重粗獷的聲音模仿烏龜伯伯，加上動作和表情，將有趣的故事繼續(xù)往下編……等到故事豐滿起來，教師拍著手掌念出兒歌：“小螞蟻，要過河，烏龜伯伯把它馱，魚兒見了笑呵呵。”有趣的圖畫配上有趣的故事，有趣的故事配上有趣的兒歌，學生們的學習興致更濃了，興致勃勃地跟著教師念起了兒歌……

二、再用情境圖，強化音形聯(lián)系

這時，情境圖的任務并沒有到此結束，它既起到了激趣導入的作用，也是貫穿課堂的情境?！靶∥浵來樌搅藢Π?，蹦著跳著，可開心了?！苯處熯呎f邊出示小螞蟻直立的圖片，“看，它開心得都站起來了，咧著小嘴巴在笑呢?！苯處熌贸觥癷”的拼音卡片，學生驚訝地發(fā)現(xiàn)，小螞蟻的身體像‘i的一豎，直直的，腦袋像‘i的一點，小小的。教師領讀：“小螞蟻i，i，i?！鼻榫硤D的音形義與拼音相聯(lián)系，有利于學生朗讀和記憶。教師還要創(chuàng)設一個更加生動的情境，將“u”和“ü”的學習融入其中。“其實呀，烏龜伯伯不僅幫助過小螞蟻，還幫助過很多小動物，動物王國為了表揚他樂于助人的精神，要為他量身定做一件新衣裳，裁縫發(fā)現(xiàn)，他的身體就像字母u。小金魚看著烏龜伯伯的新衣裳，十分羨慕，小鯉魚告訴它，這是烏龜伯伯做好事的回報。小金魚聽了直點頭，心想自己也要多做好事。”這時，教師出示小金魚的圖片，并提醒學生注意小金魚兩顆大大的眼睛。

三、自制情境圖，走出聲調誤區(qū)

學生在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的認知，他們的認知結構在與情境圖的接觸中也不斷發(fā)展。為了讓學生“有意義”地學習、記憶，教師不僅可以發(fā)掘、拓展課本上的情境圖，還可以自己設計、創(chuàng)造情境圖。在教學給復韻母標聲調時，教師可以利用傳統(tǒng)的“小兔騎車爬坡圖”告訴學生：“一聲高高平又平，二聲就像上山坡，三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡。”也可以運用“帽子聚會圖”告訴學生：“一聲平平大草帽，二聲上揚棒球帽，三聲拐彎小貓帽，四聲下降圣誕帽?！比缓笕〈蟛菝钡纳喜浚“羟蛎钡拿遍?，取小貓帽的兩只貓耳處，取圣誕帽的小絨球斜掛處，并以彩色粉筆勾勒，進行強調，顯示四種聲調的形象、特點。為了讓學生分清聲調該標在哪兒，教師可以設計一幅情境圖：ɑ、o、e、i、u、ü是六兄弟，經(jīng)媽媽允許，他們常常兩兩結伴、以復韻母兄弟搭配的方式去游樂場玩。韻母媽媽每次都讓大一點的孩子戴上“聲調帽子”，這樣，接他們時就能順利找到。不過，i和u是一對雙胞胎，韻母媽媽說了，他倆一樣大，誰走在后面誰戴帽子。教師對照情境圖講完故事，以第一聲為例：āi、ēi、uī、āo、ōu、iū、iē、üē……并結合自編兒歌加深記憶：“單韻母，好兄弟，出門玩耍要結伴，哥哥戴帽別忘記。ɑ老大，o老二，e老三，i、u是老四，小ü是老五。有ɑ不放過，沒ɑ找o、e，i、u并排往后標?！苯處熢诰唧w舉例的過程中不斷重復，以幫助學生理解和記憶，保證復韻母標聲調的正確率。

四、結束語

與其他輔助性教學手段相比，自制情境圖更易于操作，便于表達，有利于學生理解和記憶。只要教師肯于用心，就可以制作出適用的情境圖?？粗N近生活的情境圖，念著歌謠，講著故事，學生能在快樂中集中注意力，置身情境，回歸課本，扎實學習，從而提高拼音教學質量，為語文學習打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]王芳運.用情境圖，增加漢語拼音教學的有效性[J].小學語文，2017（10）.

[2]吳蔚.有效利用情境圖 助力拼音教學[J].小學語文，2016（09）.