王月菊

摘 要：文本再構就是在原有文本內容的基礎上，教師根據(jù)教材的特點與學生的特點，對文本的局部或整體進行改編。文章結合具體的教學案例，對文本再構的策略進行研究，以激發(fā)學生英語學習興趣，培養(yǎng)學生的英語表達能力。

關鍵詞：英語教學；文本再構；表達能力；學習興趣

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）07-0084-01

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，為學生創(chuàng)造更貼近實際生活、更貼近時代內容的課程資源。教師應積極利用音頻、報刊、網絡等渠道，豐富教學資源，積極鼓勵和支持學生參與課程資源的開發(fā)與利用。仔細研讀英語教材發(fā)現(xiàn)，每個單元都有一個獨立的話題并橫向貫穿在教學板塊之中，并且話題隨著年級的改變而改變，這樣就使得語言材料和語言技能得以縱向滾動和重現(xiàn)，為文本再構奠定了基礎。

一、在兒歌的文本再構中，讓學生的英語表達更加熟練

英語教材編寫者為學生安排了兒歌板塊，因為兒歌節(jié)奏感強、韻律優(yōu)美，所以聽起來悅耳，讀起來更有氣勢。在課堂教學中，教師穿插學生喜愛的兒歌，能讓學生在邊說邊唱中自然進入英語學習狀態(tài)，激發(fā)學生學習的積極性，提高英語教學效果。

例如，三年級上冊Unit 2 Im Liu Tao的詩歌板塊，內容是“Hi， Hi. Are you Mike？ Yes. Yes. Youre right. Hi， Hi. Are you Moe？ No. No. Im Joe.”在教學這個單元時，考慮到學生接觸英語的時間不長，為了讓學生體驗英語學習的樂趣和增強任務的挑戰(zhàn)性，教師可要求學生用提供的圖片將兒歌的內容進行替換。這樣做，一來可以鞏固學生對文本人物的認識，二來可以引導學生自主創(chuàng)編新的兒歌。通過幾輪嘗試，學生將學過的兩個單元中出現(xiàn)的人物熟記于心，并能熟練地運用兩個判斷句型“Youre right. No. No. Im…”。再如，三年級下冊Unit 7 On the farm的歌曲板塊，教材所選的歌曲是“Pigs on the farm go‘oink， oink”.這首歌曲學生比較喜歡，他們尤其喜歡模仿歌曲中小動物的聲音。于是，教師根據(jù)學生這一喜好，為學生提供了小動物發(fā)音的單詞“dogs＼woof，cats＼miaow，sheep＼baa…”。學生的天性在改編的歌曲演唱中得到釋放，對動物類的單詞也掌握得更加熟練。

二、在對話的文本再構中，讓英語表達更加生動

對話教學是英語教學的重要內容，不僅能鍛煉學生的口語，還能鍛煉學生的邏輯思維能力，不僅能強化學生的聽說能力，還能培養(yǎng)學生的表達能力。但就當下英語教材而言，對話情境的設計往往缺乏相應的前置情境，使得對話的展開比較突兀。而前置情境的缺乏，卻為對話教學文本的再構創(chuàng)造了機會。

例如，四年級下冊unit7 Whats the matter的故事板塊，教材第一幅圖中Liu Tao對爸爸說“Im thirsty”，而劉濤為什么會口渴并沒有交代。于是，在進入文本教學之前，教師可要求學生觀看劉濤與朋友參加足球賽的視頻。觀看結束后，教師問學生：“Whats the matter with Liu Tao？”學生紛紛給出自己的猜測“tired＼thirsty＼hot…”有了前置情境，學生再進入文本的學習就不會覺得突兀，也能理解劉濤為什么會口渴了。文本是教學的載體，教師要對文本現(xiàn)有內容進行改編、增加或刪減，更加符合學生的認知規(guī)律，使學生的學習能夠做到循序漸進，語言表達更加生動。

三、在故事的文本再構中，讓英語的表達更加具體

文本再構，需要建立在語境的基礎之上，教師要結合每個單元的具體內容培養(yǎng)學生的英語表達能力。故事的文本再構，會將學生不知不覺地帶入到文本的學習之中，在激發(fā)學生學習興趣的同時，陶冶學生情操，培養(yǎng)學生情感。

例如，五年級上冊unit1 Goldilocks and the three bears的故事板塊，只是簡單地描述了金發(fā)女孩所看到的物品，對于她為什么會來到森林，為什么會感到又餓又累并沒有交代。因此，教師在設計文本活動時，可要求學生發(fā)揮自己的想象，猜猜金發(fā)女孩為什么會來到森林，為什么會感到又餓又累。學生經過分組討論，得出了許多結論。有的說：“she lost her road.”有的說：“she wants to look for her mother.”還有的說：“She walks for a long time.”這時，教師可引導學生針對文本的空白處進行文本再構，把小熊在這種情境下應有的語言補充出來。在引導學生進行文本再構時，教師要從學生的興趣出發(fā)，引導學生展開想象與猜測，讓學生的語言輸出更加具體。

四、結束語

文本再構在英語教學中發(fā)揮著重要作用，教師在運用文本再構的策略時，不僅心中要有教材，眼中更要有學生。文本再構，只有基于現(xiàn)有教材，才能為學生現(xiàn)有的知識儲備與最近發(fā)展區(qū)之間搭建語言表達的橋梁，才能滿足學生的表達需求，才能調動學生運用語言的積極性，才能讓學生的英語表達更熟練、更生動、更具體。

參考文獻：

[1]沈雨.例談小學英語教學中優(yōu)化語言輸出的有效途徑[J].中小學外語教學，2010（12）.

[2]鄭文.小學英語語篇拓展教學百例[M].杭州：浙江教育出版社，2009.