廖建霞

[摘 要]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種基于微課的，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課堂討論交流為主要方式的新型教學(xué)模式。在高中信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，其優(yōu)勢(shì)是比較顯著的。

[關(guān)鍵詞]微課；翻轉(zhuǎn)課堂；信息技術(shù)；教學(xué)模式

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.67 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）09-0031-02

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種基于微課的，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課堂討論交流為主要方式的新型教學(xué)模式，這種教學(xué)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用，其優(yōu)勢(shì)是比較顯著的，對(duì)高中信息技術(shù)課堂教學(xué)有著積極的作用。

一、應(yīng)用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要性

高中信息技術(shù)課是注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力和動(dòng)手操作能力的課程，它要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，對(duì)知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造，因此對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求較高。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式自始至終使學(xué)生處于接受灌輸?shù)谋粍?dòng)地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性難以發(fā)揮，很不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造型人才的成長(zhǎng)。在新課程背景下，我校運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和現(xiàn)代教育手段，綜合微課教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，探索適合我校實(shí)際的高中信息技術(shù)教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)，在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)，形成基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式重新構(gòu)建了知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的環(huán)節(jié)，它重新界定了師生的角色，是一種讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)視頻資源，帶著問(wèn)題來(lái)上課，并及時(shí)解決問(wèn)題的先自學(xué)后討論的模式。在高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生通過(guò)觀看視頻對(duì)相關(guān)知識(shí)及操作技能加以學(xué)習(xí)和掌握，課堂中進(jìn)行的一切活動(dòng)都是在已經(jīng)掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以翻轉(zhuǎn)課堂成功的前提是要有優(yōu)秀的視頻資源講授知識(shí)內(nèi)容。因此，微課成了課堂傳輸知識(shí)的主要手段，其核心是既突出主題，又簡(jiǎn)短完整的微視頻。在基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生可以按照自己的方式和節(jié)奏掌控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，而教師在學(xué)生自主探究的過(guò)程中及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。這不僅提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，還大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、基于微課的高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用（以《Photoshop軟件》模塊為例）

（一）教學(xué)課時(shí)安排

由于多方面條件的限制，學(xué)生不可能隨時(shí)方便使用計(jì)算機(jī)來(lái)學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)。在信息技術(shù)教學(xué)中，通常一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)需要安排3～4課時(shí)。如《Photoshop軟件》的學(xué)習(xí)，我們可利用第一課時(shí)讓學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)，利用教師提供的視頻資源庫(kù)，觀看視頻，思考問(wèn)題，獨(dú)立完成隨堂練習(xí)，并歸納整理出自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題；在后面的課時(shí)中擴(kuò)展Photoshop軟件學(xué)習(xí)的深度，師生互動(dòng)交流完成問(wèn)題答疑，學(xué)生協(xié)作完成教師設(shè)置的典型任務(wù)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課前準(zhǔn)備

1.微課內(nèi)容的準(zhǔn)備

教師應(yīng)結(jié)合信息技術(shù)課程教學(xué)的相關(guān)目標(biāo)和內(nèi)容，將知識(shí)點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行分層整理和歸類(lèi)，并制作或收集全面、準(zhǔn)確表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的微課視頻，在視頻制作完善的過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合知識(shí)點(diǎn)有針對(duì)性地設(shè)置討論問(wèn)題，以引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和探索的需求。

2.學(xué)生分層安排

結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異特點(diǎn)將學(xué)生分層安排在相應(yīng)的小組中，并在每個(gè)小組中安排1名信息素養(yǎng)和信息技能較好的學(xué)生做組長(zhǎng)，進(jìn)行小組管理監(jiān)督和小組學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，這樣安排不僅利于課堂管理，而且對(duì)保持課堂討論的高效性具有積極的促進(jìn)作用。同時(shí)教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的難易程度分層安排學(xué)習(xí)進(jìn)度和任務(wù)，這樣不僅可以使學(xué)生充分利用課堂時(shí)間，還能提高學(xué)生解決問(wèn)題的自信心。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課堂實(shí)踐內(nèi)容

1.微課學(xué)習(xí)

學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)要求和個(gè)人水平，選擇相關(guān)的《Photoshop軟件》模塊資源進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中學(xué)生要思考并嘗試解決教師在視頻中提出的相關(guān)問(wèn)題。遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)可及時(shí)與教師和同組成員進(jìn)行交流探討，在不斷豐富知識(shí)的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)自我糾正。學(xué)生對(duì)于有關(guān)Photoshop軟件的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，容易理解的可以一遍過(guò)，達(dá)不到完全理解的，可以反復(fù)觀看，直到理解。

2.獨(dú)立探索，知識(shí)內(nèi)化

通過(guò)視頻學(xué)習(xí)知識(shí)是信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，而在信息技術(shù)課堂中更偏重于技術(shù)的實(shí)踐操作，例如在學(xué)習(xí)完P(guān)hotoshop軟件的微課以后，更重要的是通過(guò)實(shí)踐操作熟練掌握視頻中傳授的關(guān)于Photoshop軟件的各種技能，這是一個(gè)知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。針對(duì)視頻中的內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤的操作，教師有針對(duì)性地設(shè)置隨堂練習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自己獨(dú)立分析思考和解決問(wèn)題，通過(guò)實(shí)際應(yīng)用來(lái)內(nèi)化視頻中的知識(shí)。如果碰到困難，可以再返回學(xué)習(xí)視頻。教師對(duì)于出現(xiàn)的集中性問(wèn)題，可以總結(jié)歸納，統(tǒng)一解決。

3.任務(wù)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)翻轉(zhuǎn)

在高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中可用任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向，用任務(wù)和問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索并解決實(shí)際問(wèn)題。例如教師可以將《Photoshop軟件》模塊中涉及的知識(shí)點(diǎn)包含在一個(gè)較為完整的任務(wù)中，同時(shí)內(nèi)置多個(gè)階梯化的單任務(wù)，讓學(xué)生逐層突破，遇到困難再返回觀看視頻，并將完成情況作為最終評(píng)價(jià)的依據(jù)。具體實(shí)施中，可以小組合作學(xué)習(xí)，協(xié)作完成，每個(gè)學(xué)生都能選擇符合自己興趣的研究方向，并在合作小組中承擔(dān)一部分研究任務(wù)。隨著研究的深入、參與程度的提高，學(xué)生自身的潛能得到發(fā)揮，獲得了新知識(shí)，提高了研究和創(chuàng)新的能力。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵點(diǎn)

（一）微課設(shè)計(jì)與制作

教師首先通過(guò)對(duì)教材的研究和知識(shí)點(diǎn)的全面分析，將涉及的難點(diǎn)、熱點(diǎn)、重點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)歸類(lèi)分層，也可以通過(guò)集體備課，集思廣益之后，合理設(shè)計(jì)，結(jié)合多種形式和表現(xiàn)手法進(jìn)行講解，利用不同的媒體設(shè)備，精心制作視頻。與傳統(tǒng)課堂相比，微課更加直觀、生動(dòng)和靈活，更能迎合青少年的心理，調(diào)動(dòng)青少年學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（二）學(xué)生自主探究，教師合理指導(dǎo)

教師要對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種易錯(cuò)操作進(jìn)行整理，對(duì)其中具有代表性的問(wèn)題，應(yīng)放在課堂上集中處理解決，最好由教師指導(dǎo)，由操作較好的學(xué)生演示完成。對(duì)于個(gè)別學(xué)生提出的相對(duì)滯后的問(wèn)題，教師單獨(dú)給予指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主體，而教師成為學(xué)習(xí)的策劃者和推動(dòng)者。

（三）交流協(xié)作，加深內(nèi)化

由于教學(xué)視頻的主要內(nèi)容僅是基本的知識(shí)講解，因此在知識(shí)深化方面，教師可以通過(guò)布置任務(wù)，讓學(xué)生協(xié)作完成，達(dá)到知識(shí)的深化和內(nèi)化。學(xué)生在交流中相互啟發(fā)和批判，同時(shí)也提升了團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力。

（四）教師應(yīng)有教學(xué)改革創(chuàng)新精神

教師的思維是否開(kāi)闊是翻轉(zhuǎn)課堂成效的一個(gè)決定性因素，課堂不再是教師唱獨(dú)角戲的地方，而是師生溝通交流的場(chǎng)所。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，但關(guān)鍵還需要教師樹(shù)立新的正確的教學(xué)理念，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。

（五）獨(dú)特的評(píng)價(jià)方式

與傳統(tǒng)課堂的評(píng)價(jià)截然不同，信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)由教師、小組成員和學(xué)習(xí)者共同完成，除學(xué)習(xí)效果之外，獨(dú)立、協(xié)作、計(jì)劃安排、互助等都是信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)的維度。無(wú)論是學(xué)生自評(píng)、師評(píng)，還是學(xué)生互評(píng)，都要遵循客觀、公正、定量定性相結(jié)合的原則，真正做到自評(píng)、他評(píng)和互評(píng)三方面的合理結(jié)合。教學(xué)效果評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)技能掌握程度、實(shí)際動(dòng)手操作能力、解決具體問(wèn)題的能力、信息素養(yǎng)等的綜合評(píng)價(jià)。同時(shí)更不能忽視后進(jìn)生的進(jìn)步，對(duì)他們的進(jìn)步要及時(shí)給予肯定。

五、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中信息技術(shù)課中的創(chuàng)新點(diǎn)

（一）增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性

信息技術(shù)學(xué)科本身具有很強(qiáng)的實(shí)踐操作性，在翻轉(zhuǎn)課堂模式中學(xué)生完全不必?fù)?dān)心自己跟不上進(jìn)度，在觀看視頻的過(guò)程中，學(xué)生可以快進(jìn)已熟練掌握的部分，重播有疑惑的部分。基礎(chǔ)差的學(xué)生還可以通過(guò)多次觀看視頻來(lái)彌補(bǔ)與其他學(xué)生的差距。而且翻轉(zhuǎn)課堂更有利于學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科中難點(diǎn)操作技能的自主學(xué)習(xí)，更有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

（二）有利于信息技術(shù)學(xué)習(xí)互動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)學(xué)生獨(dú)自解決不了的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可在協(xié)作交流中共同探討知識(shí)，形成相互學(xué)習(xí)的良好氛圍。這種互動(dòng)關(guān)系，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更增強(qiáng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)。這種學(xué)習(xí)方式讓我們的信息技術(shù)課從繁忙的學(xué)習(xí)活動(dòng)，轉(zhuǎn)變成一種有更深層次意義的活動(dòng)。

綜上所述，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用是為了更好地開(kāi)展教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。而在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，信息技術(shù)教師更不能盲目應(yīng)用，而是要經(jīng)過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)研究，立足新教學(xué)理念，深入理解微課、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于高中信息技術(shù)教學(xué)的作用和意義，才能更好地將其應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)，使其服務(wù)于教學(xué)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 顧櫻.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中信息技術(shù)課堂中的實(shí)踐[J].電腦知識(shí)與技術(shù)， 2014（19）.

[2] 陳金春. 論現(xiàn)代教育技術(shù)與高等教育教學(xué)模式的改革[J].遼寧教育研究， 2005（9）.

[3] 榮遠(yuǎn)蘭. 實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵要素分析[J].廣西教育（C版）， 2015（5）.

（責(zé)任編輯 周侯辰）