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略談如何以情景故事突破識字難關(guān)

2018-05-23 11:50:20劉欣
中國校外教育(下旬) 2018年3期
關(guān)鍵詞:識字教學

劉欣

【摘要】統(tǒng)編版小學語文教材尊重學生識字規(guī)律,識字內(nèi)容編排豐富多元,有利于學生的生字學習。然而對于一年級小學生而言,識字依然是一大難關(guān)。為了突破這一難關(guān),提高學生的識字效率,教師可以在教學中利用情景故事進行漢字教學。

【關(guān)鍵詞】情景故事 識字教學 識字難點 識字量

識字是語文教學中不可避免的一個話題,也是對于低段小學生具有一定難度的內(nèi)容。為了突破這一難點,使更多的低段小學生掌握更多的漢字,更好地實現(xiàn)統(tǒng)編版教材對于學生識字的要求,教師需要做出不懈的探索。本文將從情景故事這一角度,來探索如何突破低段小學語文教學中的識字難關(guān)。

一、統(tǒng)編版小學語文教材對于學生識字的要求

小學語文是學生語文學習以及其他一切學科學習的基礎(chǔ)和重中之重,因為學生從小學語文學習中開始接觸和學習讀寫漢字。改編后的統(tǒng)編版小學語文同義務教育課程標準實驗教科書有著較大的區(qū)別,其一年級上冊的第一單元便是識字單元,且課文中的漢字均未注音。統(tǒng)編版教材要求學生通過聯(lián)系生活、結(jié)合插圖、學習對韻歌等方式,會讀、會認、會寫生字。例如,統(tǒng)編版小學語文一年級上冊第一單元就是“天地人”。此外,對于識字教學,國家統(tǒng)編教材提出了不同的要求。統(tǒng)編版一年級語文教師教學用書明確指出:要求認識的字,都是出現(xiàn)頻率高的生活口語常用字。對于這些高頻字的教學,只要求能夠在語境中認識、能夠運用于閱讀就可以了。不要求書寫,也不需要對字形做過多過細的分析。

二、低段小學生的識字難點

低段小學生(尤其是一年級小學生)年齡幼小,對識字缺乏興趣,難以集中注意力學習漢字,且識字效果容易反復,加之學生已有識字量差異比較大,因此識字教學面臨著一定的困難。

1.對識字缺乏興趣

一年級小學生初步接觸、讀寫漢字,靜態(tài)的學習和漢字筆畫、讀音的復雜,使得學生想當然地認為這是一件比較枯燥的事情。而一些教師在教學中不注意方式方法,利用傳統(tǒng)的、沉悶的方法教生字,也會打擊學生對于漢字學習的興趣和主動性。

2.難以集中注意力

一年級的小學生剛剛從幼兒園畢業(yè),進入到小學中,在身份上還沒有完全轉(zhuǎn)變過來。幼兒園時期,孩子們多數(shù)時間都是在游戲、戶外活動、繪畫、唱歌、講故事,而到了小學,孩子們需要端坐在課堂中學習,尤其是語文課堂中學習漢字,需要集中注意力去聽課、去記憶。然而一年級的小學生尚難以集中注意力,思緒常常會飛到九霄云外。

3.識字易反復

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線可知,人們對于新事物會有一定的遺忘規(guī)律。尤其是一些教師教學生漢字時采用的是機械記憶,重復抄寫,也會導致學生識字效果的反復。常常是學習之后便能夠讀寫,然而一段時間之后則會忘卻。

4.學生之間已有識字量差異大

不同的學生來自不同的幼兒園,也來自不同的家庭。不同的幼兒園和家長在教育理念方面都存在著差異,一些幼兒園或家長在孩子小時候便十分注重引導孩子識字,讓孩子背古詩、認字卡,這種環(huán)境下長大的孩子,對于漢字的掌握是比較多的。而一些幼兒園或家長則遵循孩子的發(fā)展規(guī)律,不去過多干涉孩子的識字和學習,那么這種環(huán)境下長大的孩子,識字量則會略少。因此,學生剛剛?cè)雽W時,識字量差異是比較大的,在這樣的一個較大的差異下,進行識字教學,需要考慮很多方面的因素,如果不加以考慮和探索,則容易出現(xiàn)兩極分化,或者造成部分學生對識字完全喪失興趣。

三、以情景故事突破低段小學生識字難關(guān)

小學生尤其是一年級小學生,普遍比較喜歡聽故事,因為故事有一定有趣的情節(jié),能夠發(fā)揮學生的想象力,形式也更為活躍。其實,故事中蘊含著很多的漢字,也都蘊含著一定的道理,為此,根據(jù)小學生喜歡聽故事的這一特點,結(jié)合故事的優(yōu)勢,我們可以大做文章,發(fā)揮主觀能動性,以情景故事突破低段小學生識字難關(guān)。

1.根據(jù)教材生字自編情景故事

小學語文教材中,每一課都會有一些生字,如果教師直接要求學生來認讀這些生字,很難使學生形成良好的興趣。因此,我們可以嘗試利用每一節(jié)課的生字,來編情景故事,將生字融入情景故事中,讓學生在故事中對這些漢字加深印象。比如,統(tǒng)編版小學語文《秋天》的教學中,有10個生字,分別是“秋”“氣”“了”“樹”“葉”“片”“大”“飛”“會”“個”。在這節(jié)課中,學生需要接觸的生字量較大,并非一時半會能夠記住。于是,筆者為學生編了一個情景故事。

秋天的一個早上,天氣非常涼爽。一陣風刮過,樹葉落到了地上。一只小母雞吃飽了,在農(nóng)場里散步。突然,它看到了一只飛來飛去的大雁,看上去非常的焦急。小母雞打了一個響響的飽嗝,不緊不慢地問大雁:“大雁姐姐,你去哪啊,這么急?!贝笱憧戳艘谎坌∧鸽u,急急忙忙地說:“我找不到我的朋友了,我們約好了一起去南方。你有沒有看到我的朋友們?”小母雞想了想,指著南邊告訴大雁:“大雁姐姐,我剛剛看到一排大雁從我頭頂飛過去,飛向了那個方向,他們會不會是你的朋友呢?”大雁聽到了,急忙說:“對,他們就是我的朋友,謝謝你小雞妹妹?!贝笱阆蚰巷w去,不一會兒,就找到了自己的朋友們。

聽故事時,學生目不轉(zhuǎn)睛,聽得十分入神,他們?yōu)檎也坏脚笥训拇笱阒?,聽到大雁找到了自己的朋友,學生紛紛松了一口氣。故事講完了,筆者將課文中的漢字在故事中用紅色標了出來。學生結(jié)合故事,又一遍加深了對于課本生字的印象,學習興趣也有所提升。

2.利用情景故事拓展教材生字

小學生初步接觸識字,教材中的漢字數(shù)量足夠?qū)W生去學習和識記。但是對于閱讀而言,小學生的識字量依然遠遠不夠,尤其是低年級的小學生。而教材中的生字,每一節(jié)課只有幾個,最多十幾個,無法滿足閱讀的需求。為此,教師可以利用情景故事來拓展教材中有限的生字,使學生對擴大識字量。比如,部編版小學一年級教材《四季》:

草芽尖尖,他對小鳥說:“我是春天?!?/p>

荷葉圓圓,他對青蛙說:“我是夏天。”

谷穗彎彎,他鞠著躬說:“我是秋天?!?/p>

雪人大肚子一挺,他頑皮地說:“我就是冬天。”

筆者根據(jù)四季中的春、夏、秋、冬,為學生講述了一個情景故事。

在一個春天。蝸牛媽媽對孩子說:“|到小樹林里去玩吧,樹葉兒發(fā)芽了。”小蝸牛爬得很慢很慢,好久才爬回來。它說:“小樹林里的小樹長滿了葉,碧綠碧綠的,地上還長著許多草莓呢?!蔽伵寢屨f:“哦,已經(jīng)是夏天了!快去采點草莓回來?!毙∥伵E姥?,爬呀,好久才爬回來,它說:“媽媽,草莓沒有了,地上長著蘑菇,樹葉兒全變黃了?!眿寢屨f:“哦!已經(jīng)是秋天了,快去采點蘑菇回來?!毙∥伵E姥?,爬呀,好久才爬回來。小蝸牛說:“媽媽,蘑菇?jīng)]有了,地上蓋著雪,樹葉全掉了?!蔽伵寢屨f:“哦!已經(jīng)是冬天了!唉,你就躲在家里過冬吧?!?/p>

這是一個關(guān)于四季的非常有趣的故事,故事里有很多生字與生詞,如“蝸牛”“發(fā)芽”“爬”“慢”“碧綠”“草莓”“蘑菇”“蓋”等,在講述情景故事的過程中,播放圖片和文字,能夠使小學生在聽故事、看圖文的過程中,對于這些漢字有一個初步的認識。不一定要求學生全部識記,但是接觸多了,學生自然能夠由陌生到熟悉,掌握更多的漢字。

四、結(jié)語

綜上,分析了低段小學生的識字難點,并就如何以情景故事突破低段小學生識字難關(guān)展開了研究。希望本研究能為小學語文教師的漢字教學提供一定的參考與借鑒,真正突破識字難關(guān),提高學生語文素養(yǎng)。

參考文獻:

[1]鄭學琴.小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[J].學周刊,2017,(01) :77-78.

[2]沈霞.小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[J].作文成功之路,2017,(05) :16.

[3]王翠華.小學語文情境化課堂識字教學方法的研究[J].考試周刊,2017,(59).

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