張堅

[摘要]初高中化學銜接是影響學生高中化學學習效果的重要因素。以學習進階理論為指導，結(jié)合教學實踐，對初高中化學教學銜接問題進行探討，可幫助學生更好地從知識、學法、學習習慣等方面實現(xiàn)有效銜接，輕松地學好化學。

[關(guān)鍵詞]學習進階理論；初高中化學銜接；教學建議

[中圖分類號]G633.8[文獻標識碼]A[文章編號]16746058

（2018）08006802

初高中銜接是學生進入高一面臨的第一件大事。目前絕大部分教師選擇在高一新生剛?cè)雽W的階段，用三至五節(jié)課，將初高中的一些相關(guān)內(nèi)容做銜接處理。這樣的做法，一方面趣味性不強，學生初入高中，滿懷希望能夠?qū)W到新知識，卻遇到“炒冷飯”；另一方面理論性不強，很多教師憑借經(jīng)驗行事，不能從科學上對初高中銜接進行處理。

為此，筆者結(jié)合學習進階理論對初高中化學的銜接進行探討。

一、學習進階理論介紹

學習進階理論是近年來教育改革中的新興概念。目前科學界對“學習進階”的定義還沒有統(tǒng)一，一般認為：學生的學習不是一個連續(xù)的線性過程，而是在一個適當?shù)臅r間跨度下，學生學習和探究某一重要的知識或者實踐領(lǐng)域時，思維方式在逐漸進階的過程。根據(jù)目前教育界的觀點，學習進階包含以下五個核心要素。

（1）進階起點和終點，即學生在學習主題之前的實際水平和結(jié)束后期望達到的最終水平。

（2）進階維度，即用來描述學習主題所包含的不同核心內(nèi)容，研究者通過跟蹤觀察學生在各個維度上的發(fā)展狀況來了解其整體的學習歷程。

（3）進階水平，即用來描述學生在學習發(fā)展過程中所經(jīng)歷的每一個階段。

（4）各水平的學業(yè)表現(xiàn)，即學生在達到各成就水平時預期的表現(xiàn)或核心特征。

（5）測評系統(tǒng)，即用來評價學生學習某一核心內(nèi)容時所處的思維發(fā)展水平和階段。

學習進階理論是融合心理學、科學教育學甚至最先進的腦科學研究等多學科知識，基于大量理論和實證研究，圍繞核心概念構(gòu)建知識體系和模型，在假設(shè)與驗證、理論與實踐不斷交替的過程中開發(fā)多樣性的進階途徑和側(cè)重于過程性評價的測評工具。

其本質(zhì)就是基于學生已有的認知水平和知識基礎(chǔ)，在學生的學習過程中圍繞學科核心概念或科學主題，探索并設(shè)計逐級遞進的學習階次。學習者像走臺階一樣，先從低階開始，一步步朝著最高水平不斷進階。

二、初高中化學銜接的學習進階研究

從現(xiàn)在的教材和教學要求看，初高中化學教學是完全不同的兩個教學階段，而很多高一教師是從高三總復習之后再回到高一進行教學的，除了會帶有高三總復習的慣性，誤認為學生具有較高的化學素養(yǎng)之外，大部分并沒有對初中的知識體系進行研究，也不清楚學生的化學基礎(chǔ)。而化學核心概念的形成不是一蹴而就的，需要我們教師根據(jù)學生的原有知識體系，引導其不斷地學習、不斷地訓練，才能逐漸地形成?？梢姡瑢Τ醺咧谢瘜W銜接進行學習進階研究尤為必要。

1.選取核心概念

初中化學是較為粗淺的化學啟蒙教育，主要是對提高公民的科學素養(yǎng)起到一個啟蒙的作用，比較易理解和記憶。而高中化學是以提高學生的化學核心素養(yǎng)為主要目標，深度和廣度均有所提高，重在分析、預測、探究和應用，對學生能力的要求也大大提高了。

因此，初高中化學的銜接首先要選取核心概念，如原子與離子的構(gòu)成、碳和碳的氧化物、金屬、酸、堿、鹽、有關(guān)化學方程式的計算、實驗基本操作等，這些知識都是初中的重點，也是高中化學加以拓展和延伸的內(nèi)容，對這些內(nèi)容做銜接處理尤為重要。而在初中占次要地位的，或者高中可以重新進行學習的部分，就沒有必要定為銜接的內(nèi)容了。

2.確立進階起點和終點

選取核心概念之后，就要確立學習進階的起點和終點。筆者認為，初高中化學銜接的起點應該是學生中考之后的化學知識水平，甚至還要考慮到學生初三才接觸化學，中考之后容易遺忘；終點則應該是具備高一基本學習方法和學習技能的高中生的學業(yè)水平。

從這一方面來看，初高中銜接的過程其實就是對學生學習方法的傳授過程，由起點到終點不是一個簡單的知識難度更迭或者知識層次提升的過程，而是學生的

化學學科素養(yǎng)逐漸形成的過程。

另外，初高中銜接并不一定僅限于高中入學的前面一周或兩周的學習中，而應該將時間分散

到必修一、必修二的各個部分的學習當中，在每個重要的階段進行銜接教學，這樣學生更容易掌握知識，教學效果也更好。

3.設(shè)計進階緯度

依據(jù)學習進階理論，每個階次的緯度都非常重要，在初高中化學的銜接中，我們可以將核心概念設(shè)計為“低階、中階、高階”三個階次。

低階部分包含元素符號、化學式、原子結(jié)構(gòu)示意圖、常見化學方程式、質(zhì)量守恒定律、酸、堿、鹽、金屬和金屬材料、常見氣體、燃燒等初中常見的基礎(chǔ)性知識。

中階部分包含離子、電解質(zhì)和非電解質(zhì)、幾種基本的化學類型、電離的概念、溶液導電性、氧化物的分類、化學方程式的簡單計算等能提升學生思維能力的知識。

高階部分包含氧化還原反應和離子反應兩大反應、化學方程式的配平、物質(zhì)的量及其相關(guān)計算、化學探究性實驗等理論性強、操作性強、難度較大的知識，甚至包括定量而非定性的科學研究方法等。

4.學生的學業(yè)表現(xiàn)

基于學習進階理論，我們應設(shè)立各水平的學業(yè)表現(xiàn)，即學生在達到各價水平時的預期表現(xiàn)或核心特征。

第一層次為初入高中?；瘜W是學生在初中階段學習時間最短的一門學科，很多學生只是按照其他學科的學習方式來學習化學，不具備化學的基本核心素養(yǎng)。

第二層次為高一第一章結(jié)束。學生如果在這一階段學得好，就獲得了開啟化學之門的金鑰匙。在學習鈉、氯氣及其相關(guān)化合物時，學生應不斷改變初中的以知識為基礎(chǔ)的死記硬背法，并慢慢轉(zhuǎn)向高中的以提高學科技能為主的學習方法。

第三層次為高一化學必修一前兩章學習完成階段。在這一層次中，學生掌握了兩大反應類型，能夠從宏觀、微觀、符號三個維度對化學進行學習，初高中銜接的作用在這里體現(xiàn)得淋漓盡致。例如，學生如果對相關(guān)反應原理、物質(zhì)的分類表征能夠較好地掌握，那么在后面學習具體的元素及其化合物時，就可以用高中化學思維來閱讀、思考和表達?？梢哉f，至此學生才是真正走上了高中化學的學習研究之路。

三、教學建議

1.對教材的銜接

初高中化學學習的地點、目標和任務都有很大的差別。初中化學主要是培養(yǎng)學生的低階思維能力，而高中化學則是以培養(yǎng)學生的高階思維能力和核心素養(yǎng)為核心。因此，建議高中教師在剛接手高一教學工作的時候，能夠認真地研究現(xiàn)行的初中化學教材，了解學生學習進階的起點是什么。對于初中較為重要，但高中并不是核心知識的內(nèi)容，則可以進行淡化處理。對于初中屬于次要，而高中則是學習重點的內(nèi)容，則需要重新深入、認真地設(shè)計教學。

2.對興趣的銜接

根據(jù)研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中化學對學生有很強的吸引力，很多學生在剛接觸化學的時候，都帶有濃厚的興趣，中考結(jié)束后，他們也把這種興趣帶入了高中。因此，在初高中銜接問題上，應該保護和培養(yǎng)學生的興趣愛好，不能盲目地把高三的綜合題引入高一，忽略銜接，一味地拔高難度，這會無意中打擊學生學習的積極性。在高一銜接階段，

建議降低試題的難度，減輕學生的學習認知負荷，使學生感到學有所成，增強他們的學習自信心，從而使他們喜歡化學、愛上化學。

3.對學法的銜接

根據(jù)現(xiàn)行教材的設(shè)置，初中化學知識體系的容量較少，主要運用宏觀思維，學習方法也比較機械和死板，學生以記憶為主。學生進入高中后，遇到的是較深的理論和微觀知識，很容易在學習上感到困惑和迷惘。

教師在教學中，要引導學生回憶舊知識，多用對比、歸納、拓展和深化等教學方法，循序漸進地開展教學，適當介紹一些優(yōu)秀的高中學習方法，培養(yǎng)學生思維的靈活性和主動性，提升學生的化學核心素養(yǎng)。如在學習“鈉”這一部分知識時，可以和初中原有的金屬活動性順序表銜接在一起，進行歸納和比較。

綜上可知，初高中化學銜接教學，是一項重要而細致的工作。作為高一化學教師，不應該只用幾節(jié)課來應付了事，而應深入了解學生學情，從知識、學法、學習習慣等方面做好銜接工作，從而幫助學生跨過高一的門檻，輕松地學好化學。

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（責任編輯羅艷）