朱美蘭

摘 要：互動提質(zhì)能夠?qū)㈧o態(tài)的文本閱讀和動態(tài)的師生互動結(jié)合在一起，能夠有效提高學(xué)生的閱讀效率。語文教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何開發(fā)閱讀資源，如何提取文本中的閱讀信息，如何內(nèi)化獲得的閱讀成果，從而促使學(xué)生提升閱讀技能。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；互動提質(zhì)；閱讀教學(xué)；閱讀能力

中圖分類號：G421；G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）10-0038-01

互動提質(zhì)指的是調(diào)節(jié)靜態(tài)閱讀和動態(tài)過程之間的關(guān)系，協(xié)調(diào)師生關(guān)系，調(diào)適逆勢的錯位并擴大順勢的吻合，促使學(xué)生積極有序地進行閱讀活動?；犹豳|(zhì)的要點在于讓學(xué)生將閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動的過程，讓學(xué)生反思自己的閱讀成果，進而提高閱讀效果。在語文閱讀教學(xué)中，教師要有效地促進師生互動，基于學(xué)生的閱讀情況不斷地進行調(diào)試，促使學(xué)生的閱讀能力得到全面提高。

一、注重內(nèi)外結(jié)合，開發(fā)閱讀資源

語文新課程標準指出，在語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，增加學(xué)生的閱讀量。部分學(xué)生自主選擇課外閱讀讀物的能力有限，教師要利用互動提質(zhì)的方式對學(xué)生進行相應(yīng)的引導(dǎo)。教師要了解學(xué)生的閱讀興趣和不足之處，并根據(jù)其特點列出推薦書目，拓展學(xué)生的閱讀資源。例如，在教學(xué)《三打白骨精》后，教師可以推薦學(xué)生閱讀《西游記》中的其他故事。教師可以用問題引發(fā)學(xué)生閱讀興趣，積極鼓勵學(xué)生展開閱讀。比如，除了白骨精外唐僧師徒還遇到很多妖怪，你知道有哪些妖怪嗎？有的妖怪竟然連孫悟空都束手無策，你知道孫悟空后來請了哪些救兵嗎？在觀察過程中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生閱讀能力不夠，閱讀原著有很大的困難，教師便可以對學(xué)生進行一定的指導(dǎo)。比如，可以推薦低年級學(xué)生閱讀兒童版的《西游記》，如選擇鄭淵潔改編的少年兒童版《西游記》。該書節(jié)選原著中的重要篇章，且進行了一定的改動，比較適合閱讀能力較弱的學(xué)生。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，同時也選讀了難度比較適合自己的文本。久而久之，學(xué)生便明白該如何合理選擇適合自己的閱讀資源。

教師采取有效滲透的互動閱讀策略，選擇一些在閱讀難度上有遞進關(guān)系、在題材上比較相近的文本，讓學(xué)生進行認真的閱讀。這樣，能讓學(xué)生提高閱讀速度，進而擴大閱讀量。

二、注重思維加工，攝取閱讀信息

語文新課程標準指出，教師在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時，也要發(fā)展學(xué)生的思維能力。因此，語文教師可以采用互動提質(zhì)的方式，讓學(xué)生在互動討論中發(fā)現(xiàn)信息，更好地理解并處理信息。例如，教學(xué)《愛之鏈》的時候，教師可以讓學(xué)生在一定時間內(nèi)閱讀全文，并寫出全文的摘要，這對于不少學(xué)生來說有較大的難度。為了幫助學(xué)生更好地從文中提取有用的信息，教師可以在學(xué)生閱讀過程中積極開展師生互動活動。比如，教師可以給學(xué)生提出一些有助于理解文本的問題：“文章中出現(xiàn)了幾個人物？這些人物相互之間的關(guān)系是什么？他們各自遇到了什么困難？誰幫助了他們？”此外，教師還可以教給學(xué)生一些提取文本信息的方法，如采用批注法標注出關(guān)鍵詞。師生互動之后，教師還可以組織生生互動，引導(dǎo)學(xué)生們討論“從文本中讀到了什么內(nèi)容”。之后再讓學(xué)生嘗試寫出全文的摘要，學(xué)生便能很好地完成任務(wù)。

學(xué)者姜宏楊在研究語文閱讀教學(xué)時指出，不少學(xué)生在語文閱讀中容易出現(xiàn)以原有思維加工新文本的問題。若能促使學(xué)生在交流過程中反復(fù)閱讀文本，提取有效信息，則能促使學(xué)生提高閱讀能力。

三、注重內(nèi)化成果，升華閱讀品質(zhì)

閱讀是一種運用思維加工文本的過程，教師若能促使學(xué)生在閱讀中進行知識內(nèi)化，則學(xué)生的語文閱讀能力可以得到有效的提高。有些學(xué)生思維能力較弱，若無外界干預(yù)，其思維加工可能處于低水平階段，而教師若能用互動提質(zhì)的方式鼓勵學(xué)生互動交流，則能促使學(xué)生更好地進行知識建構(gòu)。例如，《三亞落日》一文展現(xiàn)了作者高超的寫作技巧，作者運用比喻、擬人等修辭手法進行寫作，同時還運用首尾呼應(yīng)等寫作方法，讓文章變得更加生動。為了讓學(xué)生提高閱讀能力，內(nèi)化知識，教師可以給學(xué)生搭建平臺，讓學(xué)生互動討論，交流自己在《三亞落日》一文中學(xué)到了哪些寫作技巧。同時，教師還可以鼓勵學(xué)生注重讀寫結(jié)合，嘗試運用自己學(xué)到的知識進行創(chuàng)作，仿寫相同主題的文章。另外，教師還要鼓勵學(xué)生相互展示仿寫的作品，討論哪一篇寫得最精彩、哪一篇運用了與《三亞落日》相似的寫作手法。教師也要參與到學(xué)生的討論之中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有疑惑時給予適當?shù)闹笇?dǎo)。這種互動交流的方式，融教師引導(dǎo)、同伴交流和探究文本于一體，能夠促使學(xué)生更好地內(nèi)化知識，掌握各種寫作技巧。

可見，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況采用生生互動、師生互動、生本互動的方式，讓學(xué)生在平等交流過程中內(nèi)化閱讀成果，升華閱讀品質(zhì)。

四、結(jié)束語

總之，互動提質(zhì)能夠?qū)㈧o態(tài)的文本閱讀和動態(tài)的師生互動結(jié)合在一起，能夠有效提高學(xué)生的閱讀效率。在語文閱讀教學(xué)中，教師要精心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何開發(fā)閱讀資源，如何提取文本中的閱讀信息，如何內(nèi)化獲得的閱讀成果，從而促使學(xué)生提升閱讀技能。

參考文獻：

[1]姜宏楊.談閱讀教學(xué)中“互動提質(zhì)”的實施策略[J].語文知識，2017（11）.

[2]蔡云珠.激趣 品言 提質(zhì)——“師生共讀一本書”小學(xué)語文課堂教學(xué)模式探索[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2016（11）.

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