吳嫻

摘 要：運用“互聯(lián)網(wǎng)+習作”教學模式，能充分調(diào)動學生習作興趣，豐富習作內(nèi)容，重構(gòu)語文習作教學體系。文章從利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺探索學生習作訓練著力點，探索“互聯(lián)網(wǎng)+習作”教學模式構(gòu)建語文習作教學體系，搭建多元化“互聯(lián)網(wǎng)+習作”平臺改革習作評價方式三方面，對互聯(lián)網(wǎng)+語文習作教學模式進行研究。

關鍵詞：語文教學；互聯(lián)網(wǎng)+ ；習作教學；教學模式

中圖分類號：G436；G623.24 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）10-0053-01

“互聯(lián)網(wǎng)+語文習作教學”不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與習作教學深度融合，創(chuàng)造一種新的教學形態(tài)和教學模式。即充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在語文習作教學中的優(yōu)化和集成作用，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果貫穿于習作各環(huán)節(jié)，真正提升學生習作創(chuàng)新力和表達力。

一、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，探索學生習作訓練著力點

語文新課程標準明確指出，習作教學要重在培養(yǎng)學生的習作興趣和信心。在習作起始階段，教師如果能充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，抓住習作教學的最大著力點——激發(fā)學生的寫作興趣，調(diào)動學生寫作積極性，就能取得事半功倍的效果。隨著信息時代的到來，學生對手機、IPAD、電腦等信息網(wǎng)絡終端毫不陌生，甚至運用自如。教師如果將這些網(wǎng)絡終端引進習作天地，就能充分調(diào)動學生熱情，為習作做好鋪墊。以《小白兔的草帽》這篇習作為例，教師可布置學生在課前用畫圖工具畫一幅小白兔草帽用途的圖畫，為習作做準備。新穎的作業(yè)形式一下子吸引了學生，他們在家長的幫助下，用photoshop、cad、win7自帶的畫圖工具等，畫出了小白兔草帽的各種用途——有的學生把草帽當成船，有的學生把草帽當成降落傘，有的學生把草帽當成飛鏢……千奇百怪的想法在“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺上得以展現(xiàn)，充分激發(fā)了學生的習作熱情。

二、探索“互聯(lián)網(wǎng)+習作”教學模式，構(gòu)建語文習作教學體系

經(jīng)過一年來的探索，“互聯(lián)網(wǎng)+習作”教學模式已經(jīng)初步形成，即“課前收集習作主題素材——課上教師指導習作——課外交流評價反饋”，“互聯(lián)網(wǎng)+”貫穿教學各環(huán)節(jié)。立足單元主題，初步構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+習作”的教學體系。

（1）注重運用“互聯(lián)網(wǎng)+”，豐富習作內(nèi)容。眾所周知，“巧婦難為無米之炊”，寫文章亦如此。教師利用“互聯(lián)網(wǎng)+”可以拓寬學生生活空間，能幫助學生積累豐富的習作素材。以“地名”為例，教材要求學生寫《家鄉(xiāng)有趣地名的調(diào)查報告》。調(diào)查地名對于幾乎每天都是“家里——學校”兩點一線的學生而言有一定難度，因此，教師可在課前引導學生利用互聯(lián)網(wǎng)做好資料的收集工作。學生有的收集全國地名，有的用手機觀看家鄉(xiāng)街巷的三維圖畫，還有的用IPAD欣賞家鄉(xiāng)有趣的風景……互聯(lián)網(wǎng)拓寬了學生對地名的了解，一張張精彩的圖片、一個個陌生的地名成為學生習作的素材。學生運用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺收集的信息越多，積累的寫作素材就越豐富，對生活的認識也就越深刻，真正做到了用眼看，用耳聽，用心去感受。

（2）整合“互聯(lián)網(wǎng)+”資源，重構(gòu)習作教學體系?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+習作”教學體系以北師大版教材單元為抓手，分單元、分層次建構(gòu)。一是結(jié)合四個開放性單元的綜合實踐活動建構(gòu)習作教學體系。以三年級上冊的“集市和超市”為例，教師可先帶領學生逛身邊的超市，再到網(wǎng)上尋找鄉(xiāng)下集市的圖片，或暢游天貓、當當網(wǎng)等平臺學習網(wǎng)購，然后讓學生寫自己的第一次購物經(jīng)歷。學生真實購物經(jīng)驗與網(wǎng)絡虛擬購物體會相結(jié)合，為一篇篇情感真實、經(jīng)歷豐富的購物習作奠定了基礎。二是重視習作導練設計。為了讓習作更貼近學生實際生活，教師可整合習作內(nèi)容，這樣，既能減輕學生習作負擔，又能突出訓練重點。如三年級下冊有12個單元，教師可提取與互聯(lián)網(wǎng)+密切相關的習作題目，設計不同的習作導練，將“互聯(lián)網(wǎng)+”與習作有效融合。

三、搭建多元化“互聯(lián)網(wǎng)+習作”平臺，改革習作評價方式

當下，微信、博客、QQ等互聯(lián)網(wǎng)平臺的建立，使生生、師生之間的溝通交流不再局限于課堂四十分鐘，習作評價方式也不再局限于作文本。“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺創(chuàng)新了習作評價方式，使習作評價走向多元，形成了教師與學生、學生與學生、家長與學生互評互賞的評價方式。每個周末班級微信群里都熱火朝天，教師、家長、學生在欣賞習作后，會一一作出評價。凡是參與評價的學生，每評價一次，就會得一顆星，評價語言精當?shù)倪€可以得到老師獎勵的小書簽。家長參與、同學欣賞、老師肯定，這一切都在激勵學生寫出讓自己滿意、讓他人贊賞的文章。

四、結(jié)束語

總之，教師只要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，抓住習作訓練的著力點，最大限度地激發(fā)學生的寫作興趣，重構(gòu)習作教學體系，就能夠為語文習作教學增添生機，就能夠開辟出別樣的習作天地。

參考文獻：

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