袁先承

摘 要：新課改要求注重培養(yǎng)學生的動手操作能力和開拓創(chuàng)新精神，大力開展以化學實驗為核心的各種探究活動。文章闡述高中化學課應用實驗探究式教學的重要性，并從結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境教學、端正學生學習態(tài)度、培養(yǎng)學生自主學習習慣幾方面研究新課改背景下高中化學實驗探究式教學的策略。

關(guān)鍵詞：新課改；高中化學；實驗；探究式教學

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）11-0060-01

新課改要求注重培養(yǎng)學生的動手操作能力和開拓創(chuàng)新精神，大力開展以化學實驗為核心的各種探究活動。教師要帶領(lǐng)學生積極參與獲取知識的過程，從而使學生能夠獨自完成實驗活動，讓學生更多地去探究問題，通過觀察、調(diào)研及結(jié)果分析感受化學學科的奇妙，最終成為擁有獨立思考能力和創(chuàng)新研究精神的全面發(fā)展的人才。

一、高中化學應用實驗探究式教學的重要性

在高中化學課堂上，教師采用實驗探究教學法，是提高學生獨立學習能力和滿足學生知識需求的重要途徑，也是順應時代發(fā)展的必經(jīng)之路。而操作實驗能夠鍛煉學生的動手能力，對學生全面素質(zhì)的提高起到積極作用。新型課堂打破傳統(tǒng)教學模式，以學生為中心，教師扮演啟發(fā)者的角色。學生們要獨立完成所有課堂的上課內(nèi)容，從前期資料準備、提出問題、互相討論，最后獨立完成實驗并分析實驗結(jié)果，他們參與了課堂的每一個環(huán)節(jié)。所以，學生主動吸納了全部化學知識，而不是被動地接受知識灌輸。除此之外，高中生已經(jīng)具有一定的化學知識儲備，每個人對教材的理解和教師講解的知識都有自己的看法。實驗探究教學法，學生不是被動接受者，不懂的問題會獨立思考，并勇于提問，教師也不再是單一的“講師”，更多的是引領(lǐng)學生自己探索出問題的答案。這一過程能夠保證學生的求知欲和好奇心，學生在探索出問題的答案后還會有滿足感，從根本上提高了課堂效率并激發(fā)學生的學習熱情。所以，在高中化學課上應用實驗探究式教學是順應時代發(fā)展，響應新課改要求的必然選擇。

二、新課改背景下高中化學實驗探究式教學的策略

在高中化學課堂上，實驗探究式教學方法可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，學生在互相交流中能夠開拓思維。高中化學實驗探究式教學的具體應用策略可從以下幾方面開展：

（1）結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境教學?；瘜W是與生活緊密相連的學科，化學中提出的問題恰恰也是生活中會遇到的，所以，如果教師將生活情境與化學課堂相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)生活的情境讓學生去尋找化學的答案，這會讓學生更容易理解問題并且?guī)еd趣去解決問題。例如，在教學酸堿鹽這一課時，如果把氯化鈉結(jié)合生活中常見的物質(zhì)來講解，就會很容易吸引學生的注意力。教師可以先這樣說：“同學們，大家在生活中會經(jīng)常見到氯化鈉，它與我們的生活息息相關(guān)，誰能告訴我它是什么。”此時學生會做出各種回答：“食鹽的主要成分是氯化鈉”“生理鹽水也有氯化鈉?！薄袄蠋熚蚁矚g用淡鹽水刷牙，不僅對牙齦消腫有效果，還能防止感冒。”這時候，教師通過學生們的回答再開始對氯化鈉進行具體講解，通過帶領(lǐng)學生分析生活中氯化鈉的多種用途，來探索它的成分和性質(zhì)。這樣，從一個簡單的生活小例子就可以引發(fā)學生對于氯化鈉的思考，激發(fā)學生探索化學知識的熱情，讓化學學習成為樂趣。

（2）端正學生學習態(tài)度。態(tài)度決定一切，學習這件事，更是如此。教師在傳遞知識的同時，更要注重培養(yǎng)學生端正的學習態(tài)度。教師要告訴學生，化學是一門科學，它是非常嚴謹?shù)模趯W習化學知識或者實驗操作的過程中，必須謹慎小心，不放過每一個細節(jié)，因為一個小小的化學式子的失誤將會導致更嚴重的錯誤發(fā)生。而且在化學學習中，只有細心觀察才會獲得更多的啟發(fā)。例如，教師在做金屬鈉的實驗時，絕大部分學生會發(fā)現(xiàn)溶在水里的鈉，會有游、浮、鳴、融的現(xiàn)象。學生們會思考，作為金屬應該是堅硬的，但是小刀能夠切開鈉，而且教師把切好的鈉迅速放回瓶子中去，這都是為什么？這些細節(jié)能夠發(fā)散學生的思維，教師要好好加以利用，幫助學生形成化學思維。

（3）培養(yǎng)學生自主學習習慣。教師要讓學生做課堂的主人，參與到化學課堂中，鍛煉他們自主思考的能力，尋找問題的所在，并通過實踐找到答案。合理地把學生劃分為不同的學習小組，形成互幫互助的模式，這有助于拓展學生思維，互相帶動，形成良好的學習氛圍，從而提升學習效果。例如，在教學金屬鈉的過程中，教師可以做一個小實驗，讓學生觀察操作的實驗步驟。教師先讓學生對實驗產(chǎn)生的現(xiàn)象展開討論，再得出金屬鈉的性質(zhì)。學生帶著疑問上課會更好地汲取知識，教師的操作過程其實并不重要，學生自主思考的過程才是重中之重。愛因斯坦曾說過“提出問題要比解決問題重要”，學生只有學會獨立思考，才會在化學這門科學的道路上走得更遠。

三、結(jié)束語

探究性實驗教學改革不但是一種教學方式的改革，而且是對教學思想的革新。教師在課堂上應用實驗探究式教學法，對學生成績的提高和全面素質(zhì)的提升都有積極作用。在新課改的背景下，教師的教學能力不斷提升，教學方法不斷完善，實驗探究教學法在高中化學課堂會被應用得越來越熟練，成為高中化學教學的核心教學方法之一。

參考文獻：

[1]楊宏偉，侯千金.高中化學實驗探究式教學模式的構(gòu)建與實施[J].內(nèi)蒙古師范大學學報，2012（08） .

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