王世軍 趙志遠

“云”課堂、“一對一”數字化學習、BYOD區(qū)域推進、創(chuàng)客教育、網絡視頻教研、優(yōu)化作業(yè)設計……二十多年來，淄博市教育行政部門、學校、教師對教育信息化發(fā)展的思想及行動保持著高度一致，那就是：持之以恒、孜孜以求，真抓實干、付諸實踐，統(tǒng)籌規(guī)劃、有序推進。如今的淄博教育信息化，處處涌動著勃勃生機，煥發(fā)著無限活力，并積淀形成了淄博市特有的信息化教育創(chuàng)新成果——全域性數字化學習探索與實踐。

近年來，促進縣域城鄉(xiāng)義務教育均衡發(fā)展并進一步提高教育質量是教育改革的熱點和難點，也是促進教育公平的關鍵所在。制約義務教育質量提高的主要因素包括學習資源、家庭、教師、社會力量等。

因此，擺在我們面前的是一系列的問題：如何推進城鄉(xiāng)一體化優(yōu)質均衡，解決城鄉(xiāng)優(yōu)質教育不均衡的問題？如何推動從傳統(tǒng)學習向數字化學習轉變，解決教師傳統(tǒng)授課效率低、學習深度不夠、學生學習主動性低的問題？如何減負增效提高學習效率，解決中小學生課業(yè)負擔過重、作業(yè)質量不高的問題？……

在全面調研、綜合分析的基礎上，淄博市通過全面推進教育信息化來推動上述一系列問題的解決，進而促進了義務教育優(yōu)質均衡發(fā)展。

策略與方法

1.項目驅動

一是教學項目：實施專家引領下的信息化教學應用項目推廣策略，為數字化學習提供支持。

二是課題項目：2006年啟動“信息技術支持下的小學語文提前讀寫教學”課題實驗;2011-2014年全國立項課題“利用智能工具軟件促進英語學習的研究”順利結題，并作為特邀代表向教育部基教司、中央電教館和總課題組做匯報;2012年全國教育技術“十一五”重點課題“應用英語網絡學習平臺，培養(yǎng)學生綜合語言應用能力”研究成果被評為全國優(yōu)秀等級;2014年教育部教育技術重大課題“信息技術支持下的個性化學習研究”等項目相繼展開，學科和實驗學校范圍逐步擴大。

2.工具撬動

數字化學習的展開需要借助大量的信息技術學習工具，其中技術學習工具有幾何畫板、數字美術、數字書法、仿真實驗、谷歌地球、機器人、3D打印機等;思維學習工具包括思維導圖、思維地圖、谷歌地圖等。

3.平臺支撐

實施全域性數字化學習，教育信息化平臺的建設是基礎和關鍵。按照以用促建原則，淄博市全面完成了“三通兩平臺”建設，完成了市、區(qū)縣兩級教育資源公共服務平臺建設和基于“云架構”的數字化校園建設，確保了網絡學習空間應用覆蓋各級各類學校、優(yōu)質教育資源在各級各類學校教學活動中普遍應用。

發(fā)展階段

1.計算機教育普及階段（1995—2005年）

1995年，全市中小學計算機教育工作會議是淄博市教育信息化建設的開端，會議確定了教育一個孩子、帶動一個家庭、推動整個社會的計算機教育普及思路，提出了校長要懂、骨干要精、全體教師要會的隊伍建設要求，建網、建庫、建隊伍、建制度的建設任務和科研推動、典型帶動、活動拉動的推進策略，拉開了全市域普及計算機教育的大幕;1998年，淄博市成為全國15個首批中小學信息技術教育實驗區(qū)之一;2000年起，淄博市政府連續(xù)三年把教育信息化工程列入為人民辦的實事;2001年，在全國率先實現(xiàn)“校校通”;2003年，構建了淄博市區(qū)域教育網;2005年，開始實施“創(chuàng)新應用項目引領區(qū)域教育信息化發(fā)展”策略。

2.自帶設備數字化學習實驗階段（2006—2016年）

2006年，“信息技術支持下的小學語文提前讀寫教學”課題和中央電教館“十一五”課題“應用敏特英語網絡學習平臺培養(yǎng)學生綜合語言應用能力”在淄博市開題，這標志著“一對一”數字化學習正式啟動。2008年，啟動學科網絡教研;2014年，啟動3D打印、創(chuàng)客教育和STEM教學，將“一對一”數字化學習實驗項目擴展到中小學所有學科，并將其調整為BYOD（自帶設備）數字化學習模式。

3.大數據支持下的智慧型學習階段（2016年至今）

該階段要以大數據和虛擬現(xiàn)實技術、物聯(lián)網、人工智能等先進的信息化技術和工具，構建網絡化、數字化、個性化、終身化的智慧教育環(huán)境。同時，提供面向學生的智能精準測評系統(tǒng)，提高教師教學質量及效率，促進優(yōu)質數字資源的應用和共享，實現(xiàn)學習方式和教育模式的變革與創(chuàng)新。

創(chuàng)新實踐

經過二十多年的探索與實踐，淄博市形成了具有特色的全域性數字化學習新模式，構建了基于信息化支持的自主、創(chuàng)新、互動、高效的基礎教育發(fā)展新生態(tài)。

1.探索構建了全域性BYOD數字化學習新模式

自2006年開始，淄博市中小學教師不斷探索BYOD數字化學習等課堂教學實施策略。2014年，BYOD數字化學習拓展到中小學各個學段和所有學科。目前，全市173所中小學595個班30000余名學生都在開展BYOD數字化學習，BYOD數字化學習課堂的主要教學流程如下圖所示，圖中展示了各學科教師在BYOD數字化自主學習活動設計框架下采用的主要教學策略。

（1）以真實問題情境引發(fā)學生主動獲取知識

教師選擇真實性的問題情境作為學生自主學習活動的起點，并引導學生利用網絡獲取信息資源完成學習任務，同時擴展課堂學習內容。例如，一位語文教師在講授“有趣的地名”時，提出“什么樣的地名是有趣的，利用互聯(lián)網找出你認為有趣的地名”的問題情境。這樣的課前問題巧妙地引導了學生自主學習，鍛煉了學生的信息搜集和整理能力。

（2）搭建多種“腳手架”，促進知識的深度理解和有效課堂管理

平板電腦中的各類工具可以給教師提供多種“腳手架”，幫助其完成深度學習和有效課堂管理。教學中，學生借助工具將抽象的知識顯性化，并成為個體信息處理、信息展示與分享、同伴協(xié)商的圖形化語言，發(fā)揮了學科工具和協(xié)作交流工具的雙重作用。另外，教師對學生學習情況進行評估獲得教學反饋也是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。教師在課堂上利用平板電腦向每一位學生推送練習，學生提交后，系統(tǒng)會自動統(tǒng)計每道題的正確率，幫助教師及時地診斷學生對知識點的掌握情況，以便進行補救性教學。

（3）以創(chuàng)作方式完成學習遷移，實現(xiàn)知識增量學習

創(chuàng)作的本質就是學生用自己的方式組織外在信息，表達自己的觀點與話語體系;作品是學生思維和知識水平的外在表現(xiàn)，因此作品創(chuàng)造是對知識深度理解和應用的體現(xiàn)。在BYOD環(huán)境下，學生可以利用平板電腦的繪畫、照相、視頻錄像和編輯等功能搜集和處理資料，創(chuàng)作較為復雜和完整的作品，展示其對所學知識的二次加工和創(chuàng)造，完成增量學習。例如，淄博市的中小學生讀書活動，把“我讀 我創(chuàng)作”作為固定內容，組織小學生進行繪本閱讀與創(chuàng)作活動，為學生免費提供線上閱讀資源，讓學生個性化閱讀和創(chuàng)作隨時發(fā)生。

（4）學習診斷：從基于經驗到基于數據分析

技術的參與為有效診斷和分析、破解個性化教育難題提供了良好的解決途徑。BYOD智能終端可以持續(xù)記錄學生的學習過程，分析并構建學習者知識模型，同時基于過程性學習數據提供學習診斷，進而向其推送個性化的學習內容和學習人際網絡，真正實現(xiàn)“以學生為中心”的個性化學習。

2.建設了中小學優(yōu)質作業(yè)資源庫，實現(xiàn)學生作業(yè)個性化指導的管理策略

2016年，淄博市啟動了基于“互聯(lián)網+”環(huán)境的中小學優(yōu)化作業(yè)設計與管理研究，制定了《關于加強全市中小學作業(yè)管理優(yōu)化作業(yè)實施意見》，以區(qū)縣為單位組建了各學科作業(yè)研究團隊。

經過兩年多的研究與實踐，各區(qū)縣建成了覆蓋小學語文、數學，初中語文、數學、外語、物理、化學等學科分單元分課時的全套優(yōu)質作業(yè)資源庫，全市共建設1332套作業(yè)資源，并借助作業(yè)盒子APP推進優(yōu)化作業(yè)設計項目，即利用信息技術實施作業(yè)審核、推送、提交、批改，并對作業(yè)進行大數據分析，統(tǒng)計作業(yè)質量，精準把握學情，進而有針對性地開展教學。同時，實現(xiàn)了對學生學習進行過程性評價與管理，及時將信息數據傳送給家長，使家長了解學生知識點的掌握情況，進而家校合作對學生展開個性化指導。另外，學生還可以在網上建立錯題集，及時發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)，對錯誤較多的知識點，進行有針對性的矯正與補償。

優(yōu)化作業(yè)設計與管理，達到了控制作業(yè)數量，減輕學生課業(yè)負擔;提高作業(yè)質量，促進提高學習質量;大數據挖掘分析，可視化精準指導;優(yōu)化作業(yè)設計，促進教育城鄉(xiāng)均衡的目的。

3.構建了網絡教研新模式，實現(xiàn)了城鄉(xiāng)教師智慧資源共建共享共成長

2008年，淄博市建設“網絡教研”系統(tǒng)，有效解決了研修、異地互動交流等問題，將各類教學研究、培訓等活動進行整合，參與人員可以通過視頻系統(tǒng)清晰地看到教研員現(xiàn)場講座情境，即時提問，即時交流研討，使偏遠學校教師不出校門就可以參與教研活動，做到教研、教學兩不誤。

為保障網絡教研運行效果和質量，逐步建立完善了包括網絡信息發(fā)布的層級審核制、市學科教研員負責制、網絡視頻教研主講教師資格審查制、教研內容的預審制、網絡教研工作規(guī)劃反饋機制以及網絡教研三級落實機制等一系列規(guī)章制度，并確定了制訂計劃→確定主講人員→互動討論→資源共享→動態(tài)完善的網絡教研流程，確保了網絡教研常態(tài)化、規(guī)范化和高水平、高質量地運行。

4.與數字化學習有機融合，推廣信息化教學應用項目

（1）谷歌地球在地理教學中的應用

2011年，淄博市高新區(qū)楊修志團隊啟動了“基于行動研究的Google earth在初中地理教學中的應用研究”課題，整理出涉及Google earth在地圖、地球的運動、陸地與海洋、天氣與氣候、地貌、城市與聚落等六個方面32個應用教學案例，并制作成微課程供教與學使用，且編制成了《玩轉Google earth》校本課程，課程內容形象直觀，極大地提高了學生的學習興趣和效果。為方便初學者使用，還編制了較為詳細和實用的Google earth教程。

（2）幾何畫板的學習應用

淄博十八中結合數學課程精選實驗器材建設實驗室，自主開發(fā)了校本課程“動態(tài)數學”，構建了包括概念課、定理課、習題研究課等三種實驗教學模式的初中數學整體解決方案，并對初一、初二、初三的學生進行幾何畫板培訓，開啟了“操作數學”新的學習方式。

（3）數字美術教學應用

數字美術在創(chuàng)作創(chuàng)造、設計智造、學習生活中基礎素養(yǎng)的價值越來越重要。淄博高新區(qū)畢娟老師帶領她的團隊，以電腦繪畫教學為切入點，運用多媒體繪畫軟件借助數位板在電腦上構圖、繪畫、設計、排版等進行數字美術教學。經過5年實踐探索，淄博市高新區(qū)小學已普及數字美術教學，并組建了數字美術創(chuàng)客團隊，研究內容涉及3D打印的建模設計、編程場景、腳本角色設計、物聯(lián)網的場景設計等領域，研究成果在全國、省市各級評選活動中多次獲獎。

● 效果與反思

1.效果

第一，城鄉(xiāng)教育差異逐步縮小。教育信息化資源平臺建設和教育資源建設實現(xiàn)了城鄉(xiāng)優(yōu)質資源共享，網絡教研實現(xiàn)了城鄉(xiāng)教師智慧、資源共建共享共成長，網絡化作業(yè)設計與管理實現(xiàn)了城鄉(xiāng)學生作業(yè)均衡，這些實踐成果有力地促進了城鄉(xiāng)教育均衡。2016年，淄博市整建制通過國家義務教育發(fā)展基本均衡縣驗收，目前已啟動義務教育優(yōu)質均衡縣創(chuàng)建工作。2017年，全國未來教育個性化教與學研討會、山東省基礎教育信息化工作現(xiàn)場會相繼在淄博市召開，全市依托教育信息化推進義務教育優(yōu)質均衡發(fā)展工作得到中央電教館和山東省教育廳的充分肯定，人人通案例入圍全國“基礎教育信息技術與教育教學深度融合示范培育推廣計劃”優(yōu)秀獎，向全國推廣。中央電教館館長王珠珠認為，“淄博市未來教育區(qū)域性應用處于全國領先水平”。

第二，學生核心素養(yǎng)和關鍵能力得到充分發(fā)展。在BYOD數字化學習過程中，學生的信息識別選擇能力、價值判斷能力和智能化社會生存生活能力不斷得到強化和鍛煉;數字美術、數字書法、仿真實驗、創(chuàng)客教育等數字化學習方式強化鍛煉了學生的創(chuàng)意設計物化能力。同時，學生在全國NOC活動和各級科技創(chuàng)新大賽中屢獲佳績，充分展示了學生的創(chuàng)新精神、實踐能力。

第三，全市教育滿意度不斷提升。2014年起，連續(xù)4年組織學生、教師、家長全員化教育滿意度網上測評，滿意率穩(wěn)居高位，逐年提升。測評范圍為全市普通中小學在籍在校學生及其家長、全體教師，學生和家長問卷涉及包括課業(yè)負擔在內的六個方面。2017年，全市家長、學生參評率達99.82%，小學、初中、高中滿意度分別達89.87%、92.36%、97.24%，比上年分別提高8.73、5.88、2.39個百分點。

2.反思

第一，網絡學習道德問題。虛擬網絡的匿名性特點，讓學生可以不受任何拘束，包括發(fā)表不負責任的言論、傳遞不實信息等道德層面問題。因此，應將網絡教育與學校教育、家庭教育、社會教育并列起來，統(tǒng)籌推進“四結合”教育，特別要強化對學生的網絡教育，倡導學生制定文明上網公約，積極倡導文明上網。

第二，網絡學習缺乏真實體驗。在推進虛擬網絡下的數字化學習之外，要注重加強實踐體驗，實現(xiàn)虛擬學習與實踐學習的緊密結合。

第三，網絡安全與管理制度亟待進一步健全。網絡世界內容良莠不齊，青少年兒童自制力差易受影響，家長、社會和教育部門應一直高度關注學生“網癮”“游戲”等問題。學校和大部分家庭都要采取綠色上網模式，全面優(yōu)化學生數字化學習環(huán)境。