內(nèi)容摘要：通過合作學(xué)習(xí)三種方式，即課堂討論，團(tuán)隊課堂展示，團(tuán)隊論文，開展課堂學(xué)習(xí)。以少數(shù)群體成員和多數(shù)群體成員的四階段身份發(fā)展模型為理論框架，通過數(shù)據(jù)收集，本文研究中國本土學(xué)生與留學(xué)生文化身份發(fā)展特點，并提出相應(yīng)的對策來解決中外學(xué)生之間的跨文化沖突。

關(guān)鍵詞：中外混合課堂 小組合作教學(xué) 文化身份

1.研究背景

合作學(xué)習(xí)，作為一種以小組活動為主要形式，通過小組成員互助互勉.分工合作。隨著高等教育國際化的推進(jìn)，跨文化課堂，即本土學(xué)生與留學(xué)生以混合班級的形式上課。教師應(yīng)該如何設(shè)計課堂活動來適應(yīng)本土學(xué)生和留學(xué)生的心理特點，解決兩者的文化沖突，如何變得尤為重要。

Martin and Nakayama（2005）則針對少數(shù)群體成員和多數(shù)群體成員分別建立了跨文化身份發(fā)展模型。少數(shù)群體身份發(fā)展模型包括：未檢驗身份，協(xié)調(diào)階段，抵制與分離和融合階段。多數(shù)群體身份發(fā)展模型包括：未檢驗身份，接受，抵制，再定義和再融合階段。

2.研究對象和方法

本文以山東交通學(xué)院2015級英語專業(yè)中外混合班級的學(xué)生為研究對象，課程為《電子商務(wù)英語》。用小組合作教學(xué)的三種基本方法：課堂討論，團(tuán)隊課堂展示，團(tuán)隊論文。通過四階段身份發(fā)展模型，測量他們處于文化身份的哪一階段。

3.研究結(jié)果

3.1中國學(xué)生

（1）中國方學(xué)生數(shù)據(jù)描述：a.期初。30.9%表示對留學(xué)生的存在無所謂，65.5.%認(rèn)為可以接受，3.6%抵制留學(xué)生，0%處于再定義和再融合階段。b.期末。0%表示對留學(xué)生的存在無所謂，32.7%認(rèn)為可以接受，52.7%抵制留學(xué)生，14.6%處于再定義和再融合階段。

（2）中國方學(xué)生調(diào)查訪問：中國方學(xué)生是發(fā)展模型中的多數(shù)群體身份。

中國方學(xué)生處于未檢驗階段的人數(shù)減少，說明更多的學(xué)生意識到留學(xué)生的存在對于課堂教學(xué)的影響。有學(xué)生表示體會到很多差異。比如，很多留學(xué)生不如中國學(xué)生守時，課堂上紀(jì)律比較散漫。但是，他們比中國學(xué)生更喜歡互動，且提出的問題都很有價值。

中國方學(xué)生處于接受階段的人數(shù)減少，處于抵制階段的人數(shù)增多。很多中國學(xué)生表示，在期初很樂意和留學(xué)生一起上課，認(rèn)為這樣可以鍛煉口語，提高跨文化能力。但留學(xué)生經(jīng)常遲到，擾亂了課堂紀(jì)律。小組課堂展示時，因為口音問題，經(jīng)常出現(xiàn)溝通障礙，讓他們感覺很挫敗。

中國方學(xué)生處于再定義和再融合階段人數(shù)增加。有些中國學(xué)生經(jīng)過一整個學(xué)期的相處，對留學(xué)生有的新的認(rèn)知。比如，雖然有的留學(xué)生上課遲到，但聽課的時候非常仔細(xì)，能及時跟老師互動，并提出問題。

3.2留學(xué)生

（1）留學(xué)生方數(shù)據(jù)描述：a.期初。13.4%表示對中國學(xué)生的存在無所謂，83.3%認(rèn)為處于協(xié)調(diào)階段，3.3%抵制中國學(xué)生，0%處于再定義和再融合階段。b.期末。6.7%表示對中國學(xué)生的存在無所謂，53.3%認(rèn)為處于協(xié)調(diào)階段，13.4%抵制中國學(xué)生，29.6%處于再定義和再融合階段。

（2）留學(xué)生方調(diào)查訪問：留學(xué)生是發(fā)展模型中的少數(shù)群體身份。

留學(xué)生處于未檢驗階段的人數(shù)減少，說明也有更多非洲學(xué)生意識到中國學(xué)生的存在對于課堂教學(xué)的影響。

留學(xué)生處于協(xié)調(diào)階段的人數(shù)減少，處于抵制階段的人數(shù)增多，更多的留學(xué)生處于再定義和再融合階段，此階段人數(shù)急劇增加。抵制階段人數(shù)增多原因是，非洲學(xué)生表示在課堂討論的時候，自己的中國組員往往少言，沉默，甚至不參與討論。老師提問時，往往是留學(xué)生與老師互動，中國學(xué)生只喜歡默默記筆記。

通過小組合作學(xué)習(xí)，中國學(xué)生和留學(xué)生的跨文化身份都處在動態(tài)變化當(dāng)中。他們既認(rèn)識到對方的優(yōu)勢，也認(rèn)為對方的存在對自己的學(xué)習(xí)造成困擾。

針對中外學(xué)生之間的矛盾，教師可以加強(qiáng)出勤考核力度，對留學(xué)生單獨開會，申明紀(jì)律的重要性，以及對期末分?jǐn)?shù)的影響。在進(jìn)行小組討論活動時，將所提問題細(xì)化，給他們討論的提綱，這樣有利于開展討論。同時，隨機(jī)抽取同學(xué)進(jìn)行小組陳述，并據(jù)此當(dāng)場給出分?jǐn)?shù)，這樣能夠刺激學(xué)生積極投入到討論中。在開展小組活動時，將學(xué)生們進(jìn)行混合搭配，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的和學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生混合組隊，這樣如果出現(xiàn)溝通問題，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能夠進(jìn)行組織安排。

參考文獻(xiàn)

1.萬偉.從“合坐”走向合作——綜合實踐活動課程中小組合作問題淺析.《當(dāng)代教育科學(xué)》.2014

[基金項目]本文是作者主持的2017年度山東交通學(xué)院人文社科基金課題：“小組合作教學(xué)對中外混合課堂學(xué)生跨文化能力及文化身份影響的實證研究”的階段性成果。

（作者介紹：萬寅佳，山東交通學(xué)院外國語學(xué)院講師，研究方向：商務(wù)英語，跨文化商務(wù)交際）