摘要：作為低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，怎樣有效地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)成為一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。筆者認(rèn)為內(nèi)外互動(dòng)，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣；把學(xué)生引領(lǐng)到豐富多彩的游戲中識(shí)字；聯(lián)系生活實(shí)際，利用身邊最熟悉的事物進(jìn)行識(shí)記，是一年級(jí)識(shí)字教學(xué)的幾點(diǎn)比較行之有效的策略。

關(guān)鍵詞：一年級(jí)；識(shí)字策略

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）02-0072-02

一年級(jí)的小朋友剛剛?cè)雽W(xué)，從幼兒園到小學(xué)換了一個(gè)嶄新的環(huán)境，他們對(duì)周圍的一切似乎都充滿了興趣，強(qiáng)烈的好奇心促使初入小學(xué)的他們學(xué)習(xí)興趣特別濃厚，學(xué)習(xí)積極性也很高。然而隨著時(shí)間的推移、課程的內(nèi)容增加和難度加大，其中有些學(xué)生對(duì)識(shí)字量的增多，識(shí)字難度的加大感到灰心喪氣。特別是經(jīng)過(guò)幾次小的測(cè)驗(yàn)之后，有些學(xué)生更是喪失了全部的信心，并且屢戰(zhàn)屢敗，漸漸地便體會(huì)不到學(xué)習(xí)給他們帶來(lái)的愉快感，因而對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)從內(nèi)心開(kāi)始產(chǎn)生抵觸情緒，最后甚至喪失了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。針對(duì)這一情況，作為語(yǔ)文教師的我們，急需研究出快速又有效的識(shí)字策略，盡可能地調(diào)動(dòng)起學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的積極性，使他們重新燃起學(xué)好識(shí)字、學(xué)好語(yǔ)文的信心之火。關(guān)于一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)策略，談?wù)勎业膸c(diǎn)體會(huì)。

1.力求識(shí)字形式的多樣化

一年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)周圍的一切無(wú)不充滿著好奇心。如果采用傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)方式，即教師先教，然后學(xué)生跟著讀，接著學(xué)生自己一遍一遍地讀，再一遍遍地寫，就這樣機(jī)械地重復(fù)著讀和寫的工作，久而久之，勢(shì)必會(huì)使部分學(xué)生喪失識(shí)字教學(xué)的興趣。此時(shí)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，通過(guò)各種各樣的形式不斷滿足學(xué)生的好奇心，才能使他們從單調(diào)的讀與寫的工作中"解脫"出來(lái)，從而漸漸喜歡上識(shí)字教學(xué)。在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師可采用"加減法"、猜字謎、聯(lián)想法、順口溜、"摘蘋果"、給生字寶寶找家等游戲進(jìn)行趣味教學(xué)。教師在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，可以充分發(fā)揮自己的想象力，也可以廣泛搜羅學(xué)生自己的識(shí)字方法，再結(jié)合教學(xué)實(shí)際，整合成適合本班同學(xué)的識(shí)字方法。首先，可以通過(guò)"加減法"的方法，把一些比較復(fù)雜的字組合成已經(jīng)學(xué)過(guò)的比較簡(jiǎn)單的生字，如："同"字。之前學(xué)過(guò)"問(wèn)"字，可以將"問(wèn)"字加上一筆"橫"，就變成了"同"字；再如："全"字。之前學(xué)過(guò)"金"字，可以將"金"字減去兩個(gè)"點(diǎn)"，就變成了"全"字。然后，也可以通過(guò)猜字謎的方式讓學(xué)生掌握所學(xué)的生字。這樣，既能讓學(xué)生在興味盎然中掌握生字，又能讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，嘗試自己編字謎，這樣既培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，又鍛煉了邏輯思維能力。猜字謎是語(yǔ)文課堂識(shí)字教學(xué)中最常用的以游戲的方式識(shí)字的教學(xué)策略。例如，在學(xué)習(xí)"京"字的時(shí)候，教師可以給學(xué)生出個(gè)字謎："一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，口字在中央。一豎一鉤鉤，兩個(gè)小揪揪。"指的是什么字。教學(xué)"中"字時(shí)，教師可以先出個(gè)字謎"一串對(duì)折分，兩邊各一半。"這是什么字？編順口溜也是學(xué)生比較喜歡，也比較容易掌握的一種識(shí)字方法。順口溜的形式生動(dòng)有趣，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔易懂，而且容易學(xué)更容易記憶。如："貓"犬旁加苗是小貓；亮：京字頭，禿寶蓋，一個(gè)幾字藏下邊。在"摘蘋果"游戲中，教師可利用多媒體課件制作蘋果樹(shù)，每個(gè)蘋果上都輸入生字，學(xué)生讀生字，讀對(duì)了對(duì)應(yīng)生字的蘋果就會(huì)被摘下來(lái)。可以搞一次摘蘋果比賽，摘得蘋果最多的同學(xué)，作為摘蘋果冠軍可以得到一定的獎(jiǎng)勵(lì)。采用這些形式多樣、充滿童趣的方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)生字的興趣，從而更好地達(dá)到一定的識(shí)字效果。

2.小組合作，在交流中識(shí)字

我們班級(jí)有34個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的水平不盡相同，所以教師難以做到每一個(gè)同學(xué)都關(guān)注到，這時(shí)候小組合作學(xué)習(xí)是最好的學(xué)習(xí)方式。

例如，在學(xué)習(xí)"群"字的時(shí)候，小組是以這樣的方式合作學(xué)習(xí)的：

生1：可以用記筆畫的方法，"群"字一共有十三畫。

生2：記筆畫太麻煩，不如記結(jié)構(gòu)。"群"字是左右結(jié)構(gòu)，左邊是"君"

右邊是"羊"。

生3：聯(lián)想記字法最好。一個(gè)叫小君的小孩兒在放一群羊。

這樣一來(lái)，教師給學(xué)生營(yíng)造出了一種輕松、民主、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生在此過(guò)程中可以各抒己見(jiàn)，總結(jié)適合自己的識(shí)字方法。這樣既能體會(huì)到成功的喜悅，又能互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

3.注重閱讀，在朗讀中識(shí)字

語(yǔ)文教學(xué)要以讀為主。在朗讀中識(shí)字，是識(shí)字教學(xué)的一個(gè)重要的策略之一。字詞教學(xué)寓于課文這個(gè)載體之中，課文又是字詞的具體語(yǔ)言環(huán)境。 所以，教師應(yīng)該在教授課文的過(guò)程中滲透識(shí)字教學(xué)，將課文學(xué)習(xí)和識(shí)字教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，將生字放在課文這種特定的語(yǔ)言環(huán)境中朗讀，邊朗讀邊讀準(zhǔn)字音，在認(rèn)清字形的過(guò)程中理解生字的意思。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將識(shí)字與課外閱讀進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀更多的課外書籍，感受漢語(yǔ)言文字的美。隨著閱讀量的逐漸增多，學(xué)生日積月累，便在不知不覺(jué)中認(rèn)識(shí)了更多的生字。這樣不僅增長(zhǎng)了課外知識(shí)，開(kāi)闊了眼界，更體會(huì)到了識(shí)字和閱讀的樂(lè)趣，可謂是一舉兩得。

4.聯(lián)系生活，自主識(shí)字

如果將識(shí)字的數(shù)量?jī)H僅局限于教材之中，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。一年級(jí)的學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，生字積累比較少，教師可以讓學(xué)生將自己的作業(yè)本、卷紙上的名字標(biāo)上拼音，讓學(xué)生輪流發(fā)作業(yè)本和卷紙來(lái)積累自己的識(shí)字量。也可以每天早晨找一名學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)名，統(tǒng)計(jì)出勤率。對(duì)報(bào)刊雜志、電視節(jié)目、公交站牌、超市物品、店面牌子等不認(rèn)識(shí)的字，教師要讓學(xué)生記在自己的生字本上，然后和同學(xué)一起交流，提高班級(jí)的整體識(shí)字能力。琳瑯滿目的課外書也是學(xué)生識(shí)字的好材料，教師可以引導(dǎo)學(xué)生收集起來(lái)，可以把不認(rèn)識(shí)的字剪下來(lái)，再通過(guò)自己的創(chuàng)意點(diǎn)綴一下，貼在自己的生字積累本上，這樣就成了個(gè)圖文并茂的識(shí)字本。學(xué)期結(jié)束時(shí)進(jìn)行評(píng)比，看誰(shuí)的生字本內(nèi)容最豐富。這樣一來(lái)，通過(guò)小競(jìng)賽的方式，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生識(shí)字的積極性，又激發(fā)了他們識(shí)字的興趣和欲望。

總而言之，"善教者，師逸而功倍；不善教者，師勤而功半"。在識(shí)字教學(xué)中，老師想方設(shè)法采用多種形式的教學(xué)方式，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性，增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字的能力，才能使他們從內(nèi)心深處想要學(xué)習(xí)識(shí)字，從而喜歡上識(shí)字，由被動(dòng)識(shí)字變?yōu)橹鲃?dòng)識(shí)字，把識(shí)字當(dāng)成一種樂(lè)趣、一種享受，這樣才能使學(xué)生在快樂(lè)的體驗(yàn)中學(xué)好生字，掌握生字。

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[2]潘宇.引進(jìn)生活情境，提高識(shí)字教學(xué)效率[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2013（6）.

作者簡(jiǎn)介：金裕，遼寧省本溪市桓仁滿族自治縣雅河小學(xué)，117200，15941439835