劉年香

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）02-0083-01

各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，朗讀是理解課文的重要方法，俗話說："讀書百遍，其義自見。"朗讀能力的培養(yǎng)是語文教學重要任務之一。因此，我們注意加強對學生平時朗讀的評價，鼓勵學生多朗讀，在朗讀實踐中增加語言積累、發(fā)展語言，加深體驗與感悟。我是從以下幾方面去培養(yǎng)學生的朗讀能力的。

1.運用多種形式朗讀

小學生"有意注意"持續(xù)的時間較短，單調(diào)的朗讀方法，容易使學生感到枯燥乏味。因此，教師要采取朗讀的形式多樣化，以調(diào)動學生的朗讀興趣，保持學生的朗讀積極性，使學生讀而不厭，樂此不疲，從而達到良好的朗讀效果。當然，還可根據(jù)解決問題的要求和學生的認知水平，必要時可穿插教師的講解和范讀。要特別重視默讀的作用。例如上《我的戰(zhàn)友邱少云》第七自然段："我的心繃得緊緊的。這怎么忍受得了呢？我擔心這個年輕的戰(zhàn)士會突然跳起來，或者突然叫起來。我不敢朝他那兒看，不忍眼巴巴地看著我的戰(zhàn)友被活活地燒死。但是我忍不住不看，我盼望出現(xiàn)什么奇跡--火突然間熄滅。我的心像刀絞一般，淚水迷糊了我的眼睛。"這一自然段先讓學生集體朗讀，然后個別朗讀，接著自由朗讀，要求他邊讀邊思考"我的心繃得緊緊的"寫出我的什么心情？"這"指什么？這一自然段寫出作者的緊張、擔心、矛盾、痛苦。請學生討論怎樣讀。討論后得出結論：語調(diào)低、速度慢、聲音顫抖。最后讓學生帶著這種情感試著讀。

2.尊重個性，讓學生自由發(fā)揮

教學時教師要注重學生的個體差異，要鼓勵學生進行創(chuàng)造性的朗讀，朗讀的形式應不拘一格，鼓勵學生用自己的方式朗讀。因為每個學生都有其個性的表現(xiàn)。朗讀形式應以個別讀、自由讀、分組讀、齊讀，分角色讀、表情朗讀等為主，充分發(fā)揮學生的主體性和個體獨立性。這種形式在時間和表達方式上都給學生較大的自由發(fā)揮空間，有利于學生創(chuàng)造力、想象力的發(fā)揮，既滿足學生的表現(xiàn)欲望，又進行了師生交流、生生交流。

3.注重朗讀，積累語言

朗讀是語言積累的重要途徑。教學應以讀為本，讓學生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復誦讀，熟讀成誦，隨著形象感染程度的加深，人的內(nèi)心就不斷掀起情感的波瀾，愛作者之愛，恨作者之恨，入境又入情，達到"語語悟其神，句句見其形"的境界。在讀中自然而然地積累豐富的語文材料。要指導學生有感情地朗讀課文，也就是引發(fā)學生在朗讀中動情、生情，主動積極地積累語言。例如《廬山的云霧》這篇課文景美文美，它以優(yōu)美的筆觸，描寫了廬山的景色十分美麗，抒發(fā)了作者熱愛祖國山河的思想感情。教師可讓學生聽配樂朗讀，可讓學生觀看網(wǎng)上下載的廬山云霧圖片，激發(fā)學生對大自然的熱愛。在此基礎上配樂讀，反復誦讀，在讀中理解云霧的特點，在讀中想象廬山的美麗景色，在讀中欣賞美麗的圖畫，學生心通其意，必有身臨其境之感，將自己融入優(yōu)美文字之中，就在感情朗讀中順理成章地發(fā)展了語言。所以教師要充分利用教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，體會語言，了解語言的多種表達方式，就能學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語言，帶動自身語言水平的提高。

4.讓學生學會評讀

小學生朗讀水平還不高，但他們能進行一些初步的評讀。當一名學生讀完后，另外一些學生就能公正的給予評價。而且學生之間相互進行評價，往往更具有吸引力，因為來自同伴的稱贊和認可，可以增強學生的自信心和自豪感。同時，由于參與評價的學生能及時地發(fā)現(xiàn)別人朗讀的優(yōu)點和缺點，吸取別人優(yōu)點，對自己的朗讀效果很好，例如教學《桂林山水》這課時，精彩的課件為學生從視角上展現(xiàn)美麗的景色，我就跟學生說："桂林山水風景秀麗，經(jīng)常有外賓慕名前來一睹它的風采，誰能做個出色的導游，為外賓介紹"學生情緒高漲，躍躍欲試，我順勢引導要想做好導游，首先要把課文讀熟，并要讀出感情來--讀出桂林山水的優(yōu)美，這樣在介紹時，才能眉飛色舞，生動精彩，讓外賓聽了贊嘆不已。幾句話激活了學生的讀書欲望，學生朗讀得特別賣勁，似乎自己在桂林看到了一樣。忽然，一位男學生站起來說："老師，我覺得這句'漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動。'不應該讀得那么大聲，應讀得輕輕地拖長聲音，給人靜的感覺。"于是我及時地讓孩子們展開討論評價，最后大家都認為他說得對，應該像他那樣讀。為了更好地培養(yǎng)學生朗讀的能力。我每周選取一節(jié)課為朗讀評議課，學生課外準備，課上選擇一句、一段或一篇上講臺朗讀，由全班同學為其評議，在評議的基礎上再朗讀，大多數(shù)學生往往能比先前朗讀得好。而評選朗讀能手，推選朗讀指導員，都能極好地激發(fā)他們的朗讀興趣，形成學習的最大動力。當然，在評議過程中，不能一味地挑剔，還要讓學生欣賞別人的朗讀。這種互助式的朗讀訓練方式，既符合了學生的心理，大大激發(fā)了學生參與朗讀和朗讀評比的積極性，又讓學生在自由表達和交流中得到啟發(fā)，從而使他們的思維得到了鍛煉，個性得到了發(fā)展，無形中也提高了他們的朗讀能力，還可以培養(yǎng)學生用心傾聽他人朗讀的習慣。

朗讀的過程就是一個咀嚼、體味、消化的過程。教學實踐證明：朗讀，能幫助學生理解課文內(nèi)容，體會思想感情；朗讀，有助于發(fā)展學生語言；朗讀，還能使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。只有不斷加強朗讀訓練，才能加深理解文章內(nèi)容，同時受到感染和熏陶，才能逐步提高學生的朗讀能力。