孫秀華

摘要：創(chuàng)造思維指的是：對(duì)思維主體來(lái)說(shuō)是新穎獨(dú)到的一種思維活動(dòng).它包括發(fā)現(xiàn)新事物，提示新規(guī)律.創(chuàng)造新方法，解決新問(wèn)題等思維過(guò)程.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力及創(chuàng)新意識(shí)是落實(shí)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容.作為教師只有清楚地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，才能樹(shù)立新的教育理念.開(kāi)拓新的教學(xué)模式，煥發(fā)自身的教育活力.

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新教學(xué)；創(chuàng)新意識(shí)

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）02-0158-01

小學(xué)生又是處于以具體形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式的漸近階段。加上傳統(tǒng)教學(xué)方法固有的單一性、枯燥性，整個(gè)課堂顯得較為沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性較缺乏，學(xué)習(xí)效果可想而知。

1.興趣是激發(fā)學(xué)生操作的前提

根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)、好奇的心理特點(diǎn)，教師在課堂上精心組織相關(guān)的動(dòng)手操作活動(dòng)，讓學(xué)生人人動(dòng)手，就能喚起學(xué)生潛在的動(dòng)力，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生興趣。其基本方法是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境或認(rèn)知情境，讓學(xué)生充分感知，獲得充足的感性材料，為理性飛躍做準(zhǔn)備。例如，在"圓柱體表面積"教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用一張白紙裁剪出一個(gè)長(zhǎng)方形或正方形，長(zhǎng)寬均不限，然后再沿著一條邊將圖形卷起來(lái)成為一個(gè)沒(méi)有上下底面的、空心的圓柱。接下來(lái)，教師再引人學(xué)習(xí)的內(nèi)容圓柱體的側(cè)面、底面及表面積等，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就比較輕松、比較有興趣。

2.培養(yǎng)質(zhì)疑問(wèn)難習(xí)慣，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

"學(xué)貴有疑"。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。羅杰斯提出，有利于創(chuàng)造性思維的一般條件是心理的安全和心理的自由。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師是主導(dǎo)，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的課堂心理環(huán)境，多與學(xué)生溝通，不挖苦、歧視差生，用真情關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，使學(xué)生真正感受到教師的愛(ài)，逐步喚起學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，追求進(jìn)步的信心，變"要我學(xué)"為"我要學(xué)"，營(yíng)造和諧、寬松、樂(lè)學(xué)、民主平等、互相信任、心情愉快的創(chuàng)新氛圍。只有這樣，學(xué)生才會(huì)在心理上感到安全，就不會(huì)害怕表現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維，學(xué)生可以在進(jìn)行創(chuàng)新時(shí)無(wú)須處于保守狀態(tài)，從而保持心理的自由。學(xué)生可以充分表現(xiàn)自己的思維活動(dòng)而無(wú)須拘束。我們應(yīng)經(jīng)常鼓勵(lì)那些用不平常方式來(lái)理解事物的學(xué)生，使其處在創(chuàng)新情境之中。在教學(xué)中，教師怎樣培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣呢？首先，要提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

3.培養(yǎng)質(zhì)疑問(wèn)難習(xí)慣，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

"學(xué)貴有疑"。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。羅杰斯提出，有利于創(chuàng)造性思維的一般條件是心理的安全和心理的自由。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師是主導(dǎo)，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的課堂心理環(huán)境，多與學(xué)生溝通，不挖苦、歧視差生，用真情關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，使學(xué)生真正感受到教師的愛(ài)，逐步喚起學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，追求進(jìn)步的信心，變"要我學(xué)"為"我要學(xué)"，營(yíng)造和諧、寬松、樂(lè)學(xué)、民主平等、互相信任、心情愉快的創(chuàng)新氛圍。只有這樣，學(xué)生才會(huì)在心理上感到安全，就不會(huì)害怕表現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維，學(xué)生可以在進(jìn)行創(chuàng)新時(shí)無(wú)須處于保守狀態(tài)，從而保持心理的自由。學(xué)生可以充分表現(xiàn)自己的思維活動(dòng)而無(wú)須拘束。我們應(yīng)經(jīng)常鼓勵(lì)那些用不平常方式來(lái)理解事物的學(xué)生，使其處在創(chuàng)新情境之中。

4.思辨是訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手操作的升華，才能得到思維發(fā)展

小學(xué)生的思維特點(diǎn)決定了他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中要有所做，才能有所感。動(dòng)手和思維是聯(lián)系的，切斷了它們之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。如："余數(shù)可能與除數(shù)一樣大嗎？或者余數(shù)可能比除數(shù)大嗎？"面對(duì)這樣的問(wèn)題，學(xué)生似乎無(wú)從下手。這時(shí)，就需要教師適當(dāng)引導(dǎo)，提醒學(xué)生："假設(shè)余數(shù)和除數(shù)一樣大，會(huì)怎么樣？比如余數(shù)是3，除數(shù)也是3。"并適時(shí)讓學(xué)生利用手頭的小棒進(jìn)行操作、驗(yàn)證。過(guò)后，教師又引導(dǎo)："假如余數(shù)是4呢？"再讓學(xué)生進(jìn)行操作、比較，最后概括出"計(jì)算有余數(shù)的除法，余數(shù)一定比除數(shù)小"的結(jié)論，且很好地解釋了為什么余數(shù)比除數(shù)小的原因。在學(xué)生"做數(shù)學(xué)"的過(guò)程中，不能讓學(xué)生只是在老師的要求下充當(dāng)了一回"操作工"，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，把操作和思維結(jié)合起來(lái)。

5.拓展知識(shí)的應(yīng)用面，設(shè)計(jì)靈活性的練習(xí)

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，數(shù)學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用顯得更為重要。因此，為了提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)既要考慮拓寬學(xué)生的知識(shí)面，又要體現(xiàn)靈活有趣。在一次數(shù)學(xué)活動(dòng)課中，我設(shè)計(jì)了這樣一道題："用一張長(zhǎng)40厘米，寬20厘米的長(zhǎng)方形硬紙板，做一只深5厘米的長(zhǎng)方體無(wú)蓋紙盒，這個(gè)長(zhǎng)方體的容積最大可能是多少？"大部分學(xué)生得出了這樣一個(gè)剪法：30×10×5=1500（立方厘米）；對(duì)此，老師不置可否，不做評(píng)價(jià)。稍頃，有一個(gè)學(xué)生站了起來(lái)，到黑板上畫(huà)出了另外一種剪法。35×10×5=1750（立方厘米）；剪法一屬常規(guī)思路，從四個(gè)角中剪去了四個(gè)邊長(zhǎng)為5厘米的小正方形，浪費(fèi)了硬紙板，顯然不可取；剪法二材料的利用率達(dá)到百分之百。盡管剪法二在思維的深度和獨(dú)創(chuàng)性上都較方法一進(jìn)了一步，但還不是最佳剪法。我在表?yè)P(yáng)了剪法二的學(xué)生，并肯定其思維靈活性的同時(shí)，指出這不是最好的方法。真正培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，教師必須樹(shù)立整體的數(shù)學(xué)教育觀，樹(shù)立使全體學(xué)生全面發(fā)展的思想。從整體著眼，既重視教法和學(xué)法的指導(dǎo)，又注重興趣、習(xí)慣等非智力因素的培養(yǎng)，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，使養(yǎng)成教育和自我教育相結(jié)合，有意識(shí)地全面實(shí)施素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1].薛現(xiàn)平：略論導(dǎo)學(xué)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的滲透[J].華章，2006.

[2]肖小軍：數(shù)學(xué)思想在小學(xué)數(shù)學(xué)中的滲透[J].讀寫(xiě)算：教研版，2008.