康燕琴

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）02-0199-02

1.問(wèn)題的提出

這幾年市場(chǎng)上的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在每學(xué)年第二學(xué)期的期中考后就會(huì)開(kāi)設(shè)"地生保A"班。這種現(xiàn)象說(shuō)明了初中生學(xué)習(xí)生物的積極性有待提高，迫切要求任課教師需要挑戰(zhàn)課堂的寧?kù)o或被動(dòng)，同時(shí)迫切要求我們初中生物課堂需要革命。如何提高初中生學(xué)習(xí)生物的積極性是教師急切要解決的問(wèn)題。

2.生物在中高考中的趨勢(shì)和意義

近年，中、高考都發(fā)生著重大的變化，更關(guān)注生活、關(guān)注科學(xué)的發(fā)展，試題的命制也從"解題"向"解決問(wèn)題"轉(zhuǎn)變。從這幾年的中、高考試題來(lái)看，生物試題越來(lái)越貼近生活，生物教學(xué)也應(yīng)越來(lái)越生活化。

初中生物需要以初中的知識(shí)和能力作基礎(chǔ)，學(xué)生不僅要了解初中的基本的生命現(xiàn)象還要進(jìn)一步認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)。生物科試題在考查基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)注重考查能力，如抗癌藥物的研制、疫苗的開(kāi)發(fā)等科研論文作為背景的考題，要求學(xué)生不僅要能運(yùn)用相關(guān)生物知識(shí)，還要求在這個(gè)背景下能對(duì)實(shí)驗(yàn)各方面進(jìn)行分析和預(yù)測(cè)。

3.原因及對(duì)策研究

初中生物作為一門(mén)重要的學(xué)科，在提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面有著其它一些學(xué)科所不能代替的作用。作為生物教師，我們既要重視初中生物教學(xué)，提高學(xué)習(xí)生物的積極性，又要為全面提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

對(duì)于如何提高初中生學(xué)習(xí)生物積極性，我站在前人的肩膀上結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出如下幾點(diǎn)建議。

3.1教師教學(xué)上的改變

3.1.1用語(yǔ)言表達(dá)吸引學(xué)生。作為新型教師，不管是在傳道授業(yè)解惑方面，還是在處理師生問(wèn)題時(shí)，都需要重視語(yǔ)言的提煉。課堂上適度的用學(xué)生的思維或常用的表達(dá)方式來(lái)對(duì)話課堂，不僅可以喚起學(xué)生的注意，又可以增添不少課堂的生趣。

比如，在講解心臟結(jié)構(gòu)這節(jié)課時(shí)，我畫(huà)完心臟結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖，講解清楚結(jié)構(gòu)后，先會(huì)讓學(xué)生認(rèn)真觀察，然后用"特別的語(yǔ)言表達(dá)"來(lái)啟發(fā)學(xué)生記憶。我是這樣表達(dá)的：結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖上面的都是心房，"房"就是房頂，心房都是連著靜脈，高處比較危險(xiǎn)，安靜不敢亂動(dòng);下面的都是心室，"室"可以理解成地下室，平地安全無(wú)險(xiǎn)，心室連的是動(dòng)脈，活躍愛(ài)動(dòng)。這樣一來(lái)，學(xué)生記憶起來(lái)快又形象。又如在講解區(qū)分動(dòng)脈和靜脈時(shí)，告訴學(xué)生動(dòng)脈最大的特點(diǎn)是"離心"，好動(dòng)活躍，容易"移情別戀"，于是離心;而靜脈最大的特點(diǎn)是"回心"，安靜本分專(zhuān)情，回心轉(zhuǎn)意。這樣一來(lái)，既活躍了課堂，同時(shí)讓學(xué)生輕易地區(qū)分了動(dòng)靜脈血管，一舉兩得。

3.1.2分層激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。很多時(shí)候，我們要求學(xué)生學(xué)習(xí)都是宏觀的動(dòng)機(jī)卻不實(shí)際。也許在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的過(guò)程中，若按"門(mén)檻效應(yīng)"來(lái)逐漸激發(fā)效果更好。比如在生物課堂中應(yīng)用多媒體教學(xué)，最初把開(kāi)闊學(xué)生的視野當(dāng)作起始動(dòng)機(jī)，抑或只是觸發(fā)學(xué)生的視覺(jué)感，等多媒體應(yīng)用一階段后，再把"生物學(xué)科當(dāng)作常識(shí)性"來(lái)學(xué)習(xí)來(lái)作為動(dòng)機(jī)目標(biāo)。我在課堂上時(shí)常告訴學(xué)生"生物學(xué)科是和生活密切相聯(lián)，就是身邊的常識(shí)"，以"人可以沒(méi)有知識(shí)，但不能沒(méi)有常識(shí)"來(lái)暗示學(xué)生學(xué)好生物就是學(xué)好常識(shí)。待這一階段的動(dòng)機(jī)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后，可以上升到再高層次，培養(yǎng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物的興趣，落實(shí)生物教與學(xué)的互動(dòng)關(guān)系。

3.1.3.運(yùn)用多種教學(xué)方式。生物學(xué)科是一門(mén)與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合最緊密的基礎(chǔ)學(xué)科。作為生物老師，我們要充分利用學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合學(xué)生已積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

比如，在教學(xué)《花的結(jié)構(gòu)》時(shí)，我講解花的分類(lèi)中，我通過(guò)多媒體展現(xiàn)各種花的圖片導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)了情境，激發(fā)了學(xué)生的興趣。講到無(wú)性花時(shí)，我先請(qǐng)學(xué)生觀察向日葵的花朵，然后我問(wèn)學(xué)生："單枝向日葵花朵到底是一朵花還是多朵花？"學(xué)生回答是：一朵。接下來(lái)我告訴學(xué)生："錯(cuò)，其實(shí)向日葵的外沿都是無(wú)性花，而且每一"片"舌形花都是一朵花;向日葵中間的結(jié)實(shí)花才是真正繁殖的有性花。"這樣一說(shuō)，在學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)上，我打破了他們的慣性思維，讓學(xué)生逆向思維地記住了相關(guān)的生物知識(shí)。

又比如，在講解花的結(jié)構(gòu)后，我會(huì)組織學(xué)生當(dāng)堂課分組解剖花的結(jié)構(gòu)，并自己動(dòng)手制作花貼圖，把雌雄花蕊等結(jié)構(gòu)依次摘取粘固。通過(guò)整個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和合作探究能力，又讓學(xué)生對(duì)生物更加感興趣。

3.2學(xué)生同輩群體的相互影響。學(xué)生剛進(jìn)入新環(huán)境時(shí)，一般比較積極向上，但隨著新環(huán)境的適應(yīng)，隨著同輩群體的影響，對(duì)某些學(xué)科就公然表現(xiàn)出挑釁和蔑視，生物學(xué)科就在其中。面對(duì)這種消極的境況，我們教師也可同樣用同輩群體的積極影響來(lái)實(shí)現(xiàn)他們對(duì)生物科的重視。比如，我會(huì)和班主任以及年段長(zhǎng)交流，相互配合，多給予學(xué)生一些正面的引導(dǎo)。我也會(huì)和班級(jí)的積極分子及品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生建立合作伙伴關(guān)系，借助他們的力量感染其他學(xué)生學(xué)習(xí)生物的趣味性，從而帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)的學(xué)風(fēng)。

3.3從相互傾聽(tīng)走向合作學(xué)習(xí)

3.3.1課堂的重構(gòu)。我比較著迷在嫻雅的關(guān)系之中相互傾聽(tīng)彼此心聲，分享每一個(gè)人的細(xì)膩思考后得到細(xì)致的思維碰撞。比如，原核生物、真核生物中易混的單細(xì)胞生物區(qū)分記憶，我先會(huì)用原核生物舉例編成口訣：一（衣原體）支（支原體）細(xì)（細(xì)菌）藍(lán)（藍(lán)藻）子。然后，我讓學(xué)生先思考后再和同桌交流也給真核生物編個(gè)口訣?；谀７碌幕A(chǔ)上，學(xué)生比較容易編出了口訣：一（衣藻）團(tuán)（藻）酵母（菌）發(fā)霉（菌）了。接著，我會(huì)提高難度，讓學(xué)生嘗試編下"原核生物中有唯一的細(xì)胞器"的口訣。經(jīng)過(guò)同桌互相討論以及前后桌的合力，還是有學(xué)生編出了口訣：原（原核生物）來(lái)有核（核糖體）。

生物課堂上老師接納學(xué)生發(fā)言是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，師生互動(dòng)關(guān)系應(yīng)該是相互的，基于課堂的傾聽(tīng)而形成了合作學(xué)習(xí)。

3.3.2坦誠(chéng)相見(jiàn)。對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣不理想的學(xué)生在課堂上的偶爾略出格言行，用"強(qiáng)制手段"去對(duì)付的效果只能適得其反。老師應(yīng)坦然面對(duì)，切忌焦躁。細(xì)致地注意每一個(gè)學(xué)生的態(tài)度，耐心等待，尤其是那些后進(jìn)生，要曉之以理，動(dòng)之以情。

3.3.3直言"不懂"的課堂。"不懂"，是激活學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，教師要有對(duì)每一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的寄予期望。老師可以把邊緣化的學(xué)生（在學(xué)科學(xué)習(xí)中有困難的學(xué)生、不能融入課堂教學(xué)的學(xué)生、難以參與課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生）作為課堂主要的學(xué)習(xí)主體來(lái)對(duì)待，因?yàn)樗麄兣c其他同學(xué)之間的落差中，我們可以洞察到合作學(xué)習(xí)的可能。

教學(xué)，是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，其核心就是學(xué)生的學(xué)習(xí)。而學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是一種從已知世界到未知世界的旅程。生物教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)，應(yīng)幫助學(xué)生融會(huì)貫通生物學(xué)知識(shí)，形成知識(shí)脈絡(luò)和框架，從更高、更全局的角度認(rèn)識(shí)生命世界、解釋生命現(xiàn)象。生物課堂教學(xué)是一個(gè)生命旅程，在這個(gè)旅程中學(xué)生要與新的世界、新的同伴和新的自己相遇。只有促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的，生命旅程才能越走越遠(yuǎn)。