洪雪婷

[摘 要] 開放性的課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念，教師通過對(duì)教材的整合、開發(fā)和利用，改變了封閉、單一的課堂教學(xué)模式，通過鏈接生活，師生互動(dòng)，多元展示等形式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

[關(guān)鍵詞] 開放性教學(xué)；魅力課堂

新的教學(xué)理念要求教師在課堂上以學(xué)生為主體，重視培養(yǎng)學(xué)生的自主參與能力和實(shí)踐活動(dòng)能力，為學(xué)生創(chuàng)造開放的教學(xué)空間，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們?cè)诨顫姸鄻拥慕虒W(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能，創(chuàng)作出豐富多彩的作品。實(shí)施開放性教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)魅力課堂的根本。

一、靈活運(yùn)用，激發(fā)探究欲望

教師在課上不能采取一刀切的形式，硬性要求學(xué)生用某一種工具進(jìn)行創(chuàng)作，要尊重學(xué)生的個(gè)性偏好；采用開放性表現(xiàn)形式，為學(xué)生提供多種工具；允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好自備工具，激發(fā)學(xué)生探究欲望。

教師通過讓學(xué)生觀察植物生長(zhǎng)過程的視頻，回憶栽種植物的經(jīng)歷，描繪植物生長(zhǎng)的過程，對(duì)植物有了更深刻的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在要求學(xué)生對(duì)自己印象深刻的植物形象或成長(zhǎng)節(jié)點(diǎn)、過程進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，教師沒有規(guī)定學(xué)生用哪種形式進(jìn)行表現(xiàn)，而是鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的愛好進(jìn)行創(chuàng)作。首先，教師讓學(xué)生對(duì)自己的設(shè)想做了介紹，學(xué)生們認(rèn)真思考，巧妙構(gòu)思，踴躍的講述了自己的創(chuàng)作意圖。隨后，學(xué)生按照自己的設(shè)想和構(gòu)思創(chuàng)作了關(guān)于植物的作品，在創(chuàng)作中展開了自己豐富的想象力。

靈活運(yùn)用工具能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W生潛力，讓學(xué)生在寬松、愉悅的教學(xué)氛圍中探究技法，使他們學(xué)有所得。

二、結(jié)合生活，拓展美術(shù)思維

生活是藝術(shù)創(chuàng)作的源泉。開放活動(dòng)空間，引導(dǎo)學(xué)生深入生活，回歸自然，讓他們?cè)谏钪袑ふ颐?、發(fā)現(xiàn)美，積累創(chuàng)作素材，拓展思維，能夠提高學(xué)生的審美能力，也能夠開闊學(xué)生的視野，從而創(chuàng)作出生動(dòng)的，極具特征的美術(shù)作品，讓課堂魅力無(wú)限。

教師提前給學(xué)生布置了逛菜市場(chǎng)買菜的任務(wù)，讓學(xué)生走進(jìn)生活，切實(shí)體驗(yàn)菜市場(chǎng)買菜、賣菜的熱鬧場(chǎng)面，并帶一兩種蔬菜到課堂上。學(xué)生描述了菜市場(chǎng)的熱鬧場(chǎng)面：“菜市場(chǎng)蔬菜種類繁多，各種蔬菜應(yīng)有盡有；賣菜的臉上帶著和善的笑容，買菜的婦女居多，她們走過很多攤位，比較著蔬菜的質(zhì)量和價(jià)格。”隨后，教師把學(xué)生分成八組，讓他們拿出自己帶來的菜，模擬菜市場(chǎng)擺攤的模樣把菜按品種進(jìn)行分類擺設(shè)；每組選出兩名學(xué)生賣菜，一部分學(xué)生可以到自己喜歡的菜攤前“買菜”，體驗(yàn)買菜的感覺，另一部分學(xué)生拿著速寫本四處觀察，感受“小小菜市場(chǎng)”的氣氛。學(xué)生通過現(xiàn)場(chǎng)模擬，分別體驗(yàn)了菜市場(chǎng)生活，準(zhǔn)確地捕捉了菜市場(chǎng)的精彩場(chǎng)面，創(chuàng)作出了生動(dòng)、有趣的作品。

開放活動(dòng)空間讓學(xué)生結(jié)合生活，通過觀察、思考發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美，讓學(xué)生在開放的活動(dòng)空間中增長(zhǎng)了見識(shí)，學(xué)到了知識(shí)，拓展了學(xué)生的思維，激起學(xué)生對(duì)美好事物的熱情，從而抓住事物的特征，創(chuàng)作出優(yōu)秀的、富于個(gè)性的作品，實(shí)現(xiàn)魅力課堂。

三、多元展示，凸顯個(gè)性創(chuàng)作

在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的好勝心理給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)展示自己的舞臺(tái)，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，提高他們的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在作品的多元展示中沖破思維的束縛，自由思索，大膽創(chuàng)新。通過學(xué)生積極的動(dòng)手、動(dòng)腦，啟迪學(xué)生豐富的想象力，創(chuàng)作出凸顯個(gè)性的作品。

在引導(dǎo)學(xué)生掌握紙柱造型的制作方法和步驟后，教師又讓學(xué)生通過觀看視頻了解了紙柱造型與實(shí)際生活的聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維。隨后，教師將會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)上傳作品到校園網(wǎng)進(jìn)行展示，希望同學(xué)們能夠創(chuàng)作出自己滿意的作品。學(xué)生非常的興奮，他們積極的探討紙柱的設(shè)計(jì)形式，并與老師和同學(xué)主動(dòng)溝通，爭(zhēng)取意見。學(xué)生們根據(jù)建議對(duì)自己的作品又進(jìn)行了改造和添加、變形，最后，都創(chuàng)作出了凸顯個(gè)性的紙柱作品，在網(wǎng)上受到了大家的一致好評(píng)。

多元展示，為學(xué)生打造了開放的，充滿活力的課堂，讓學(xué)生在自我展示中找到了樂趣，找到了自我價(jià)值的體現(xiàn)。通過多元展示，學(xué)生放飛想象，大膽創(chuàng)新，在不斷的動(dòng)手、動(dòng)腦中創(chuàng)作出凸顯個(gè)性的作品，彰顯課堂的魅力。

開放性的課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念，教師通過對(duì)教材的整合、開發(fā)和利用，改變了封閉、單一的課堂教學(xué)模式，通過鏈接生活、師生互動(dòng)、多元展示等形式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。開放性教學(xué)模式為學(xué)生提供了觀察生活、合作交流的自由創(chuàng)作空間，體現(xiàn)了課堂的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉麗軍.開放理念下中小學(xué)課堂教學(xué)管理研究[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2013.