徐海艷

[摘 要] 在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)放慢授課的腳步，給學(xué)生充足的讀題時間，讓他們學(xué)會讀題、正確審題，降低解題的錯誤率，培養(yǎng)他們良好的讀題習(xí)慣，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞] 讀題習(xí)慣；小學(xué)數(shù)學(xué)；慢教育

學(xué)生在做題時不注意讀題，或是讀不好題，甚至不會讀題，而導(dǎo)致錯誤產(chǎn)生的現(xiàn)象屢見不鮮。因此，培養(yǎng)學(xué)生的讀題能力顯得尤為重要。

一、問題入手，激發(fā)讀題興趣

數(shù)學(xué)語言具有很強的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性，對小學(xué)生來說，比較枯燥，難以理解。因此，教師在讓學(xué)生讀題之前，要讓學(xué)生明白讀題的原因，要解決什么樣的數(shù)學(xué)問題，而不是毫無目的地完成老師布置的讀題任務(wù)。

如教學(xué)這樣一道問題：“有A、B、C三種地磚，A地磚每塊42元、B地磚每塊49元、C地磚每塊58元，學(xué)校買了81塊鋪實驗室，付費4000元，找回了一些錢，學(xué)校買的是哪種地磚？實際用了多少元，應(yīng)找回多少元？”這道題目對三年級學(xué)生來說，還是有些難度的，不把認(rèn)真讀題作為基礎(chǔ)，學(xué)生很難找到解題的思路。于是教師出示問題后，向?qū)W生問道：“這道題目要解決什么問題？”學(xué)生的目光自然會集中到要解決的問題上，就會帶著問題到題目中尋找相應(yīng)的條件，理清題目中的數(shù)量關(guān)系，形成解題思路，得出正確的結(jié)論，讓學(xué)生少走彎路。

上述案例，教師從問題入手，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有的放矢，使學(xué)生帶著問題去讀，在讀的過程中，主動探尋問題的答案，而不是機械地讀，提升了學(xué)習(xí)效率。

二、圖文結(jié)合，體現(xiàn)讀題價值

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師可以采用圖文結(jié)合的形式，將文字轉(zhuǎn)化成線段圖，讓學(xué)生對照所畫的圖形，尋找到有效的解題方法，強化學(xué)生的讀題能力。

如教學(xué)長方形和正方形的周長時，教師出示了這樣一道題目：“用兩個長5厘米、寬2厘米的長方形，拼成一個大的長方形，拼成后的長方形周長是多少厘米？”學(xué)生讀了題目后，就認(rèn)為應(yīng)該先算一個長方形的周長，然后乘2，就是所拼長方形的周長。顯然，學(xué)生并沒有抓住本題的要領(lǐng)，陷入了思維定式。教師此時沒有將正確思路簡單告知學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題意，畫圖尋找解題方法。要想畫出示意圖，學(xué)生就得認(rèn)真讀題，將復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化成直觀、形象的圖形，降低了解題的難度，達(dá)到了化難為易、化繁為簡的目的。

上述案例，面對復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，教師沒有直接告知學(xué)生解題方法，而是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀題，提煉有效的數(shù)學(xué)信息，然后畫出圖形，厘清思路，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題變得簡單、明了。

三、滲透方法，提升讀題能力

很多學(xué)生在做題的過程中之所以出現(xiàn)錯誤，是因為對題目中的關(guān)鍵性詞語沒有能夠給予足夠的重視。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生讀題時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在題目中做記號，在題目中勾勾畫畫、圈圈點點，促使學(xué)生對題目中的關(guān)鍵性語句引起關(guān)注，讓學(xué)生快速地找到解決問題的突破口，提升學(xué)習(xí)效率，取得事半功倍的教學(xué)效果。

如在教學(xué)長方體和正方體的表面積后，教師為學(xué)生設(shè)計了這樣一道題目：“一根長3米的通風(fēng)管，它的橫截面是邊長2分米的正方形，制作4根這樣的通分管，要多少平方分米的鐵皮？”在以往的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，單位不一致是學(xué)生容易疏忽的問題。出示題目后，教師首先引導(dǎo)學(xué)生圈出題目中的關(guān)鍵詞：“通風(fēng)管”“3米”“邊長2分米”“4根”，圈出這些關(guān)鍵詞語后，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：本題存在單位不統(tǒng)一的情況，通風(fēng)管只有4個面，而不是6個面，要做4個通風(fēng)管需要多少鐵皮，應(yīng)該先算一個通風(fēng)管需要多少鐵皮，然后乘4。通過這樣讀題，幫助學(xué)生很快確立了解題思路，學(xué)會了分析題目的技巧，享受到解題成功的喜悅。

上述案例，教師讓學(xué)生在讀題的過程中，邊讀邊標(biāo)注、畫出重點詞和關(guān)鍵句，使他們學(xué)會有主見地進(jìn)行分析、判斷，從而提高做題的準(zhǔn)確率，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的審題意識，發(fā)展思維能力。

總之，讀題是學(xué)生審題的第一步，也是最直接、最重要的一步。在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)有目的、有意識地教給學(xué)生讀題的方法和技巧，并培養(yǎng)學(xué)生的讀題習(xí)慣，提升他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，真正讓讀題成為學(xué)生開啟解決問題之門的鑰匙。

參考文獻(xiàn)：

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