華南理工大學(xué)建筑學(xué)院建筑系的教師集體有著豐富的學(xué)緣構(gòu)成，有超過60%來(lái)自國(guó)內(nèi)外的各個(gè)高校。其中曾經(jīng)在本校本科或者研究生階段就讀的“華南系”教師也占據(jù)了近70%的比例，他們是從1990年代至今，在華南地區(qū)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的年代保證建筑系師資的重要來(lái)源。華南系教師，由于其教育背景，他們的所學(xué)、所思、所以為教對(duì)學(xué)院教育特色及歷史傳承起著至為關(guān)鍵的影響，是學(xué)院目前的骨干力量。

本文訪談的17位老師，年齡跨度從1960年代至1980年代，在建筑學(xué)院任教最長(zhǎng)的29年，最短的5年。男教師16位，女教師1位。其中本科階段在華工學(xué)習(xí)的11人，碩士階段10人，博士階段13人，有6人在華工經(jīng)歷了完整的本科到博士階段建筑教育。海外碩士1人，海外博士1人，聯(lián)合培養(yǎng)博士1人。教學(xué)和研究領(lǐng)域上有14人在建筑設(shè)計(jì)方向，3人是建筑歷史方向。這些老師是華南建筑教育的直接繼承者和實(shí)踐者，也是認(rèn)識(shí)華南建筑教育的重要樣本。

訪談提出的3個(gè)問題，是對(duì)17位老師選擇建筑教育作為職業(yè)的背景，對(duì)他們?cè)谌A工學(xué)和教的過程中受到前輩學(xué)者的影響，對(duì)他們理解華南建筑教育傳統(tǒng)和在踐行中的傳承，對(duì)他們期望未來(lái)華南教育的發(fā)展和進(jìn)步，這4個(gè)層次逐一展開。受訪老師選擇他們最有感受的問題進(jìn)行回答，并輯錄如下：

1 談?wù)勀M(jìn)入華工建筑學(xué)院學(xué)習(xí)的經(jīng)歷對(duì)您選擇建筑教育的影響？

施瑛（1970s）：在華工建筑系本科學(xué)習(xí)期間，親身感受到老一輩建筑教育家如陸元鼎、葉榮貴、趙伯仁、劉管平、鄧其生、肖裕琴等教授對(duì)建筑的激情，對(duì)專業(yè)的追求以及對(duì)學(xué)子們傳道授業(yè)解惑的熱情，使我感受到建筑教育工作的崇高價(jià)值，促使我做出成為一名建筑教育工作者的選擇。

教師們大多來(lái)自“老八校”，當(dāng)然本系優(yōu)秀學(xué)生留校的也不少，但大家都合作無(wú)間，我們學(xué)生也經(jīng)常參與他們的工程實(shí)踐工作。教師們都非常熱愛教師本職的工作，也能夠很好地與工程設(shè)計(jì)實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)際，每個(gè)教師基本都有自己研究上的專業(yè)強(qiáng)項(xiàng)，學(xué)生們有某方面的專業(yè)問題都可以在某個(gè)老師那里得到解答?！皞鲙蛶А币恢笔侨A南建筑教育培養(yǎng)師資的傳統(tǒng)，我剛剛參加教師工作時(shí)，就是在老教師的帶領(lǐng)下，學(xué)到了不少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐步適應(yīng)專業(yè)教育工作。

馮江（1970s）：1997年開始師從吳慶洲教授攻讀碩士，吳老師常對(duì)我們講其師龍慶忠先生的言論和事跡，對(duì)“士”的精神以及“為學(xué)之道”與“為相之道”印象尤為深刻，受此影響，畢業(yè)之后申請(qǐng)了留校從教。華南建筑教育的許多前輩學(xué)者、教師、建筑師始終令人心懷敬意，注重知行合一的態(tài)度詮釋了知識(shí)分子的社會(huì)擔(dān)當(dāng)，從他們的工作中可以不斷發(fā)掘充滿啟發(fā)性的理解與思考。

肖旻（1970s）：在1990年代自己讀建筑歷史與理論方向研究生的時(shí)期，專業(yè)教師群體主要是龍慶忠先生在1980年代培養(yǎng)留校的研究生群體，在他們身上一方面折射出傳統(tǒng)學(xué)術(shù)訓(xùn)練的影響；另一方面，這一群體后來(lái)在建筑學(xué)各分支均有建樹，一定程度上也反映了華南建筑史學(xué)科的開放性和潛力。值得一提的是在1990年代房地產(chǎn)熱潮和廣州這一前沿城市背景下，積極參與建筑行業(yè)實(shí)踐與堅(jiān)持理論研究容易形成戲劇性的比照，有意思的是華南建筑學(xué)科、建筑教育仍能對(duì)此予以包容，這其中的積極因素是值得關(guān)注和繼承的。作為一名研究型高校的教師，同時(shí)身處建筑學(xué)這一職業(yè)色彩鮮明的學(xué)科，尋找適合自身特點(diǎn)的定位和方向，這一需求可能比普通的學(xué)科更為突出。傳統(tǒng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的提法，產(chǎn)學(xué)結(jié)合，產(chǎn)研結(jié)合較為普遍，研學(xué)結(jié)合的潛力也許值得進(jìn)一步挖掘。華南在本科生中推動(dòng)歷史建筑保護(hù)等專門化教學(xué)實(shí)驗(yàn)，也反映了這一趨勢(shì)。

朱小雷（1970s）：我從1996年進(jìn)入華工攻讀碩士到2003年博士畢業(yè)，于2006年返回華工任教至今，已經(jīng)在華工學(xué)習(xí)和工作18年，深受華南建院的建筑學(xué)教育思想的熏陶。

1 廣州國(guó)土檔案館（設(shè)計(jì)：施瑛等 ）

2 清遠(yuǎn)江南客運(yùn)站（設(shè)計(jì)：施瑛等 ）

3 四川美院新校區(qū)國(guó)油版雕系館（擴(kuò)初）（設(shè)計(jì)：馮江，徐好好等/象城建筑）

4 廣州清平市場(chǎng)二期改造工程（施工中）（設(shè)計(jì)：馮江，徐好好等/象城建筑）

5 東莞生態(tài)園辦公樓（設(shè)計(jì)：何鏡堂，蔣濤，王靜等）

6 東莞生態(tài)園辦公樓（設(shè)計(jì)：何鏡堂，蔣濤，王靜等）

碩士階段，我跟隨王加強(qiáng)老師學(xué)習(xí)建筑設(shè)計(jì)。他是當(dāng)時(shí)華工青年教師中的才子，曾經(jīng)設(shè)計(jì)華工40周年的校徽。那個(gè)時(shí)代華工的主要教師是華工本校畢業(yè)的前輩，有一批名師在建筑界較有影響力。他們的共同特點(diǎn)是理論結(jié)合實(shí)踐方面做得非常好，創(chuàng)造力非常強(qiáng)。王加強(qiáng)老師的設(shè)計(jì)很有靈氣，比較重視在實(shí)踐中運(yùn)用行為學(xué)、環(huán)境心理學(xué)等新興人文科學(xué)的理論成果，這一點(diǎn)對(duì)我后來(lái)的教學(xué)及實(shí)踐很有啟發(fā)。1999年后我在吳碩賢老師的指導(dǎo)下攻讀博士學(xué)位，鉆研使用后評(píng)價(jià)理論。這個(gè)經(jīng)歷實(shí)際上是我在研究與設(shè)計(jì)結(jié)合方面的一種轉(zhuǎn)型。吳老師在建筑科學(xué)方面影響了我對(duì)建筑學(xué)的理解，也堅(jiān)定了我在后來(lái)的建筑教育實(shí)踐中把設(shè)計(jì)與研究結(jié)合起來(lái)的想法。

陳昌勇（1970s）：我1996年進(jìn)入華工，完整、系統(tǒng)地接受華南建筑教育。當(dāng)年先生們用樸實(shí)無(wú)華的教育語(yǔ)言傳譯嶺南建筑的經(jīng)世致用和技術(shù)理性的精髓，手把手地教會(huì)我們靈活地處理功能、空間、材料、氣候等建筑問題。他們對(duì)建筑教育的無(wú)私奉獻(xiàn)鼓勵(lì)了我投身于建筑教育事業(yè)。博士畢業(yè)后，懷著對(duì)思想自由和教學(xué)相長(zhǎng)的憧憬，我選擇了留校任教，并延續(xù)至今。

王靜（1970s）：從1994年初入華工讀書，到2006年清華畢業(yè)回華工任教，算起來(lái)我與華工已有24載的感情。華南建院的建筑學(xué)教育在我的職業(yè)生涯中落下了深刻的烙印。

猶記得，求學(xué)時(shí)代，華工在全國(guó)高校開部省共建之先河，展現(xiàn)了敢為人先的辦學(xué)思想和管理理念。龍慶忠、陳伯齊、夏昌世等教師們一道，將所接受的現(xiàn)代主義思想與南方的社會(huì)現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，以技術(shù)理性、務(wù)實(shí)致用、問題分析為教學(xué)主導(dǎo)思想，形成了統(tǒng)一而清晰的教育方法和氛圍，培養(yǎng)出了一代優(yōu)秀的建筑專才和教學(xué)團(tuán)隊(duì)，使我在華工學(xué)習(xí)的5年受益匪淺。

來(lái)華工工作后，我也很快融入建院對(duì)地域性建筑創(chuàng)作、改革建筑教育和擴(kuò)展學(xué)術(shù)研究的探求，華工建院地域現(xiàn)代建筑創(chuàng)作精神得到了提升，并逐步形成了全國(guó)性的影響，一大批中青年建筑師和教師得到了鍛煉和成長(zhǎng)，各方面建筑創(chuàng)作和研究成績(jī)突出，嶺南建筑學(xué)派新生力量崛起。華工需要繼續(xù)關(guān)注與地域特色相關(guān)的研究，在亞熱帶建筑設(shè)計(jì)、亞熱帶城市規(guī)劃設(shè)計(jì)、嶺南風(fēng)景園林、建筑與文化研究古建筑文物保護(hù)修復(fù)、嶺南民居研究、亞熱帶建筑技術(shù)科學(xué)等方面辦出教學(xué)特色。

2 談?wù)勀谇髮W(xué)時(shí)代的教師群體特點(diǎn)，以及您作為教師在傳承華南教育方面的理解？

王國(guó)光（1960s）：回顧我1983年進(jìn)重慶大學(xué)攻讀本科及碩士學(xué)位至1990年分配到廣東省城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)研究院工作，再到1997年調(diào)入華南理工大學(xué)從事教學(xué)科研工作，時(shí)間已過了30多年。期間的學(xué)習(xí)及工作所跨越的時(shí)空經(jīng)歷都是一筆寶貴的財(cái)富，不同的地域特色始終印在腦海之中，尤其進(jìn)入華南理工大學(xué)建筑學(xué)院后，邊教學(xué)邊攻讀博士學(xué)位，先后師從系主任葉榮貴教授和嶺南建筑學(xué)派代表人物何鏡堂院士，尊師的“立足嶺南地域特色，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、學(xué)研產(chǎn)相結(jié)合”的教學(xué)理念，深深地扎根于我的教學(xué)科研之中。同時(shí)在一大批德高望重并富有人文情懷的教授如吳碩賢院士、陸元鼎教授、劉管平教授、吳慶洲教授等影響下，開始在教學(xué)中更加強(qiáng)調(diào)歷史人文的重要性，自己主動(dòng)補(bǔ)短板盡力提高人文修養(yǎng)。在博士論文選題方面，盡量結(jié)合華南特色，在何鏡堂先生的“兩觀三性”建筑創(chuàng)作理論的指導(dǎo)下，對(duì)環(huán)境整體觀展開研究，探索建筑創(chuàng)作如何更好地與“自然、人文、技術(shù)”有機(jī)結(jié)合，同時(shí)在教學(xué)上更加凝練了特色：旨在培養(yǎng)學(xué)生從可持續(xù)發(fā)展的角度，發(fā)現(xiàn)問題，提升解決問題的能力；從人文關(guān)懷的視角，發(fā)掘地域人文要素，提升建筑設(shè)計(jì)的品質(zhì)；從實(shí)際建造技術(shù)的角度，強(qiáng)化設(shè)計(jì)的合理性。由于特色突出、目標(biāo)明確并堅(jiān)持不懈，在教學(xué)成果和指導(dǎo)學(xué)生競(jìng)賽獲獎(jiǎng)方面都有所體現(xiàn)。

長(zhǎng)期以來(lái)，華南理工大學(xué)建筑學(xué)院在專業(yè)教育上，一直秉承：“弘揚(yáng)嶺南特色，堅(jiān)持科學(xué)理性，學(xué)研產(chǎn)相結(jié)合，勇于創(chuàng)新實(shí)踐”的辦學(xué)理念，十分注重特色自身和國(guó)際視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)與專業(yè)能力，增強(qiáng)學(xué)生國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。我今后也會(huì)以更加開闊的思維，致力于面向未來(lái)的高品質(zhì)多元化專業(yè)人才培養(yǎng)。

7 贛州陽(yáng)明路特色街區(qū)改造（設(shè)計(jì)：陳昌勇等）

8 梅州平遠(yuǎn)文體中心（設(shè)計(jì)：陳昌勇等）

9 廣州大學(xué)新校區(qū)演藝中心（設(shè)計(jì)：朱小雷等）

10 溫州規(guī)劃展示中心（設(shè)計(jì)：王國(guó)光等）

11 南京云錦博物館（方案）（設(shè)計(jì)：王國(guó)光等）

12 惠州五星公寓（設(shè)計(jì)：莊少龐等）

13 粵劇藝術(shù)博物館（設(shè)計(jì)：莊少龐，合作）

劉宇波（1970s）：我是1994年來(lái)到華南理工大學(xué)攻讀研究生的，導(dǎo)師是何鏡堂教授。何老師那時(shí)已經(jīng)擔(dān)任設(shè)計(jì)院的院長(zhǎng)，白天會(huì)議非常多，他給我們上課經(jīng)常是晚上在他家里，課的內(nèi)容有時(shí)是一起討論方案，有時(shí)是合寫一篇設(shè)計(jì)方面的論文。何老師、李老師和我們一起圍著餐桌討論到很晚，回宿舍時(shí)往往大門都關(guān)了。雖然辛苦，但每次都感覺收獲很多。何老師有時(shí)會(huì)利用周末時(shí)間帶我們一起去拍建筑作品的照片，一路上談天說地，留下很多美好回憶。據(jù)何老師講，當(dāng)年夏昌世教授對(duì)他的研究生教育也是這樣，主要是利用一起調(diào)研和出差的機(jī)會(huì)進(jìn)行交流。求學(xué)階段另一個(gè)給我留下深刻印象的是葉榮貴老師。葉老師當(dāng)時(shí)身體還很好，課一上就幾個(gè)小時(shí)，始終聲音宏亮，內(nèi)容風(fēng)趣。講完課葉老師看起來(lái)就像剛跑完長(zhǎng)跑，滿面紅光，十分愉快。我后來(lái)聽說葉老師生病以后還是強(qiáng)撐病體應(yīng)學(xué)生之邀到教室進(jìn)行課外輔導(dǎo)，講完課后要靠女兒來(lái)接，互相攙扶著才能回家。每每想到這個(gè)畫面，總是感慨萬(wàn)千。我求學(xué)時(shí)接觸的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，現(xiàn)在回想起來(lái)無(wú)不滲透著華南前輩師長(zhǎng)們對(duì)專業(yè)的執(zhí)著熱愛，對(duì)同學(xué)們的無(wú)私付出。他們就如同燈塔之光，始終激勵(lì)和鼓舞著我們前行。

莊少龐（1970s）：我1992年進(jìn)入華南理工大學(xué)建筑學(xué)系學(xué)習(xí)，大約在這個(gè)時(shí)期，老教授們很多都退休了，給我們上課的大都是1960年后的年輕教師，很有活力，在成為他們的同事后，又建立了亦師亦友的關(guān)系，開放融洽的氛圍使我獲益良多。我至今仍記得1997年獲得保研資格后拿著一疊作品照片去找導(dǎo)師葉榮貴教授的情景，在研究生學(xué)習(xí)及隨后留校任教的許多年，葉榮貴老師在專業(yè)追求和工作態(tài)度上都給了我很大的影響。我在學(xué)期間的華工建筑教育是比較務(wù)實(shí)的，尤其在研究生培養(yǎng)上，導(dǎo)師以項(xiàng)目負(fù)責(zé)人標(biāo)準(zhǔn)來(lái)培養(yǎng)他的學(xué)生，我們有很多參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)過程中積累了經(jīng)驗(yàn)，打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。這是那一時(shí)期華工畢業(yè)生的優(yōu)勢(shì)，許多同學(xué)畢業(yè)后在建筑設(shè)計(jì)領(lǐng)域發(fā)展得非常好。我自己在很長(zhǎng)一段時(shí)間的教學(xué)中也秉持這種理念，不過，面對(duì)新的學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展趨勢(shì)，未來(lái)的華工建筑教育有必要提供更為綜合多樣的專業(yè)發(fā)展可能，顯然，這方面在最近若干年來(lái)有了顯著進(jìn)步，但仍有很大的發(fā)展空間，面對(duì)這一挑戰(zhàn)是建筑學(xué)院教師的責(zé)任所在。

陳昌勇（1970s）：華南建筑經(jīng)過幾輩建筑人的努力和數(shù)十年的沉淀，在教育上已經(jīng)呈現(xiàn)出鮮明的特色：第一，堅(jiān)持厚基礎(chǔ)的通識(shí)教育，強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)的手繪和模型制作，夯實(shí)以空間為核心的學(xué)科基礎(chǔ)；第二，堅(jiān)持技術(shù)理性的思想，注重功能理性和技術(shù)適應(yīng)性，始終把適應(yīng)嶺南地域氣候作為重要的支點(diǎn)，孕育了亞熱帶建筑科學(xué)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室；第三，堅(jiān)持教學(xué)相長(zhǎng)的模式，強(qiáng)調(diào)課堂教育緊密地貼近實(shí)踐，主張學(xué)生適度地參與實(shí)際項(xiàng)目，提高學(xué)生動(dòng)手能力。但是，在看到特色的同時(shí)，我們更要清醒地認(rèn)識(shí)自身的不足。在堅(jiān)持嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的基礎(chǔ)教育的同時(shí)，我們也要適度改革，針對(duì)個(gè)性化需求進(jìn)行因材施教，培養(yǎng)一些具有思想前瞻性的建筑師。

鐘冠球（1980s）：至今還記的，鄧其生老師講的塔，程建軍老師每逢上課必穿唐裝，孫一民老師、肖大威老師的精彩講課，肖毅強(qiáng)老師嚴(yán)格的設(shè)計(jì)課，馮江老師的長(zhǎng)頭發(fā)，貴叔（已去世的葉榮貴教授）全程4個(gè)多小時(shí)站著給畢業(yè)班講快速設(shè)計(jì)……我在華南理工求學(xué)時(shí)期，老師和學(xué)生沒有那么多，老師的鮮明個(gè)性留給學(xué)生深刻印象。恰逢計(jì)算機(jī)技術(shù)迅速進(jìn)入建筑行業(yè)以及南方房地產(chǎn)開發(fā)大潮的時(shí)代，本科生也有機(jī)會(huì)參與大型公建或者城市設(shè)計(jì)的方案設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)課學(xué)習(xí)與實(shí)踐并行結(jié)合，老師與學(xué)生的交流不限于課堂上。在當(dāng)今更多元化以及更精細(xì)化的時(shí)代，有很多建造競(jìng)賽和小型項(xiàng)目實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生同樣有機(jī)會(huì)接觸到真實(shí)材料和實(shí)際建造，在實(shí)踐中創(chuàng)新，培養(yǎng)出的學(xué)生不僅有設(shè)計(jì)能力還有管理能力。

宋剛（1980s）：華南理工因?yàn)樵趲X南，所以充滿了一種遠(yuǎn)離政治和文化中心的市井的自由。這種自由只有在慢慢浸潤(rùn)和習(xí)慣后，才會(huì)發(fā)現(xiàn)已經(jīng)內(nèi)化為自身價(jià)值觀的一部分。這里的教育也是如此，剛接觸時(shí)非常不習(xí)慣，沒有宏大的敘事，壯闊的傳奇，多的只是一些平和的日常和解決具體問題的心性。長(zhǎng)于斯，難免持有一些批評(píng)。等到再回到政治和文化的話語(yǔ)里，才發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)完全被同化，而且是基因?qū)用娴摹?/p>

徐好好（1980s）：我2010年留校，教過二年級(jí)、四年級(jí)設(shè)計(jì)課，五年級(jí)的畢業(yè)設(shè)計(jì)，還有朱亦民老師主持的當(dāng)代建筑思潮課，馮江老師主持的外國(guó)建筑史，劉虹老師主持的史綱，孫一民老師主持的聯(lián)合教學(xué)課程，肖毅強(qiáng)老師主持的競(jìng)賽課程。這些主持課程的老師，大多也是我學(xué)生時(shí)代的老師，有些課我也曾經(jīng)上過，有些則是全新的經(jīng)驗(yàn)。

從學(xué)生身份走上設(shè)計(jì)教師課堂，這是一個(gè)惶恐的開始。到底應(yīng)該告訴學(xué)生可能，還是不可能，確實(shí)是一件很難的事。單純回憶當(dāng)年學(xué)習(xí)的境況，似乎也沒有什么可靠的線索。倒是想起當(dāng)年老師們經(jīng)常拿自己的實(shí)踐舉例，說華工人的長(zhǎng)處是“召之即來(lái)，來(lái)之能戰(zhàn)，（戰(zhàn)之能勝）”，也刺激我們盡快進(jìn)入實(shí)踐領(lǐng)域，以實(shí)操促進(jìn)學(xué)習(xí)。

14 廣州城市規(guī)劃展覽中心（設(shè)計(jì)：何鏡堂，劉宇波等）

15 長(zhǎng)春市非洲木雕藝術(shù)博物館（設(shè)計(jì)：劉宇波等）

16 TIT創(chuàng)意園（設(shè)計(jì)：鐘冠球，宋剛，豎梁社）

17 泉州萬(wàn)科中僑糖廠改造（設(shè)計(jì)：鐘冠球，宋剛，豎梁社）

18 廣東省酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院（設(shè)計(jì)：蘇平，何小欣等）

19 廣東省酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院（設(shè)計(jì)：蘇平，何小欣等）

在我看來(lái)，先生們以“教書的建筑師”為一個(gè)很高的評(píng)價(jià)。華南的建筑老師邊教書、邊實(shí)踐，教學(xué)中的思考，和實(shí)踐中對(duì)建筑的認(rèn)識(shí)，會(huì)對(duì)建筑教育本身產(chǎn)生積極的影響，這是我從華南建筑教育中得到的一個(gè)大收獲。

3 請(qǐng)結(jié)合您在華工建筑學(xué)院學(xué)習(xí)和工作的經(jīng)歷談?wù)勅A南教育的特色，以及未來(lái)的發(fā)展？

姜文藝（1960s）：我予1982年考入華工建筑學(xué)系讀本科，1989年在華工大研究生畢業(yè)留校任教至今。那時(shí)國(guó)門剛剛打開，處于改革開放初期，當(dāng)時(shí)華工大建筑學(xué)院的教師來(lái)源廣泛，有從國(guó)外不同國(guó)家留學(xué)回來(lái)任教的，也有從國(guó)內(nèi)清華、天大、同濟(jì)以及華工等院校畢業(yè)后來(lái)華工執(zhí)教的。師資多元化形成教學(xué)方法多元化，教學(xué)思路豐富，思想開放，學(xué)術(shù)思潮活躍，同時(shí)十分注重地域性特色教學(xué)。當(dāng)時(shí)的亞熱帶建筑研究已有相當(dāng)?shù)挠绊懥?，教師很注重設(shè)計(jì)實(shí)踐。這種傳統(tǒng)與特色一直延續(xù)到今天。

現(xiàn)在的華南建筑教育傳統(tǒng)與學(xué)科特色，更加立足嶺南地域文化，注重亞熱帶建筑創(chuàng)作與科學(xué)研究特色，教學(xué)思想更加豐富，學(xué)科體系更加完善，相信華工大建筑學(xué)一定會(huì)建設(shè)成為具有國(guó)際水平的建筑學(xué)科。

馮江（1970s）：20年來(lái)，切身感受到華南教育的特色在于提供了相對(duì)完善又具有較好彈性的總體框架，不追求嚴(yán)格的系統(tǒng)性，從而要求學(xué)生在追求興趣的過程中激發(fā)學(xué)習(xí)自主性，保持完善自我的動(dòng)力，保持對(duì)更廣闊的外部世界和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的興趣，保持發(fā)展個(gè)性的潛力和激活創(chuàng)造性的愿望。

施瑛（1970s）：我一直在華工，度過了本科、碩士、博士的學(xué)習(xí)，本科就留校任教，從大專班教學(xué)到本科各個(gè)年級(jí)、研究生教學(xué)都有經(jīng)歷，我的切身體會(huì)是，開放融合、創(chuàng)新務(wù)實(shí)是華南建筑教育的一貫特點(diǎn)，相信未來(lái)華南理工大學(xué)建筑教育在傳承的基礎(chǔ)上，視野會(huì)更加廣闊，成為有世界影響力的建筑院校。

羅林海（1970s）：在華南理工大學(xué)建筑學(xué)院學(xué)習(xí)工作近28年，老一輩教育者的謙遜、敬業(yè)、勤奮、務(wù)實(shí)、包容的品格以及對(duì)人、對(duì)生活的積極態(tài)度，始終對(duì)我的學(xué)習(xí)和工作有著深遠(yuǎn)的影響。華南教育務(wù)實(shí)，培養(yǎng)的學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，對(duì)于建筑這一大量性的實(shí)踐需求是很有幫助的。隨著時(shí)代的飛速發(fā)展和進(jìn)步，建筑設(shè)計(jì)領(lǐng)域也呈現(xiàn)出豐富的多元化，建筑教育只有在堅(jiān)持特色的基礎(chǔ)上更開放、包容，才能適應(yīng)發(fā)展，迎接挑戰(zhàn)。

李晉（1970s）：我的博士研究生是在華南讀的，我覺得華南建筑的特點(diǎn)之一就是理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。在攻讀博士期間，跟著導(dǎo)師參加了多項(xiàng)大型公建的設(shè)計(jì)。由此自己的博士論文的題目、內(nèi)容就是從實(shí)踐的體驗(yàn)中提煉而來(lái)的，這也為自己后來(lái)的教學(xué)和科研方向打下了基礎(chǔ)。建筑學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，只有從實(shí)踐中來(lái)，才能找到問題，只有到實(shí)踐中去，才能解決問題。理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，我想這是華南建筑的鮮明特點(diǎn)之一。

華南建筑的未來(lái)發(fā)展方向這一概念很大。我只結(jié)合自已的工作學(xué)習(xí)經(jīng)歷談一點(diǎn)個(gè)人體會(huì)。當(dāng)前建筑創(chuàng)作發(fā)展的表象千差萬(wàn)別，若我們?cè)谧⒅亟淌趯W(xué)生基本功、方法和流派的同時(shí)，注意引導(dǎo)他們關(guān)注自身的體驗(yàn)與感知，那么也許很多新鮮的視角與邏輯可以由此而發(fā)生。

朱小雷（1970s）：華工環(huán)境下的開放、兼容的學(xué)術(shù)氛圍，深刻影響了我的設(shè)計(jì)哲學(xué)和教育理念，也給我的建筑生涯注入了鮮活的文化基因。在當(dāng)今建筑教育與實(shí)踐國(guó)際化的背景下，華南建筑學(xué)人開拓、創(chuàng)新的意識(shí)能夠較快地適應(yīng)時(shí)代巨變的步伐。也只有秉持開放的精神，在實(shí)踐中融匯創(chuàng)新，才能應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)。我體會(huì)比較深的一點(diǎn)是，華工的建筑教育既重視地域性和傳統(tǒng)文化，也重視對(duì)西方先進(jìn)思想文化的吸收。我相信這種兼容并蓄的理念一定能在未來(lái)結(jié)出更加豐厚的教育果實(shí)。作為教師，如何傳承華南建院的優(yōu)秀精神是一種責(zé)任和挑戰(zhàn)。

蘇平（1970s）：從1994年入學(xué)，到2002年留院任教，我在華工學(xué)習(xí)和工作至今已經(jīng)24載，華南建院的建筑學(xué)教育在我的職業(yè)生涯中落下了深刻的烙印。于我而言，無(wú)論是來(lái)自于地域環(huán)境還是思想傳統(tǒng)，開放包容、兼容并蓄始終是我所認(rèn)同的華南建筑教育的重要特色，也一直影響著自己的教學(xué)和實(shí)踐。

在高速發(fā)展的時(shí)代背景下，建筑行業(yè)也在迎來(lái)巨大的變革，開放的理念和方法有利于適應(yīng)建筑學(xué)專業(yè)的跨行業(yè)和跨學(xué)科發(fā)展，如何強(qiáng)化華南建院這一優(yōu)勢(shì)和特色需要華南建筑學(xué)人更深入的思考和探索。

熊璐（1980s）：本科畢業(yè)后來(lái)華工建筑學(xué)院深造，深刻感受到導(dǎo)師與同學(xué)們濃厚的實(shí)踐氛圍與務(wù)實(shí)的專業(yè)精神，即使作為研究生亦有機(jī)會(huì)參與高水平與大影響力的實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目。在學(xué)術(shù)研究方面，導(dǎo)師敏銳把握前沿學(xué)術(shù)方向，讓我有機(jī)會(huì)赴海外進(jìn)行數(shù)字化建筑設(shè)計(jì)研究，并把握研究方向，指導(dǎo)我在設(shè)計(jì)實(shí)踐中應(yīng)用研究成果。參加本科教學(xué)工作后，教研組嚴(yán)謹(jǐn)與自信的教學(xué)風(fēng)格讓我印象深刻。為了讓學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師們常常開會(huì)展開激烈的討論。未來(lái)我希望能夠繼承華工的務(wù)實(shí)精神，開拓創(chuàng)新，為未來(lái)建筑設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)?！?/p>

20 廣州琶洲會(huì)展中心二期工程室內(nèi)設(shè)計(jì)（設(shè)計(jì)：姜文藝等）

21 順德北滘市民活動(dòng)中心（設(shè)計(jì)：姜文藝等）

22 廣東藥學(xué)大學(xué)體育館（設(shè)計(jì)：李晉等）

23 南京理工大學(xué)體育中心（設(shè)計(jì)：李晉等）

24 昆明置地廣場(chǎng)（設(shè)計(jì)：羅林海等）

25 福建莆田半山溫泉度假酒店（設(shè)計(jì)：羅林海等）