陸偉驥

【關(guān)鍵詞】詞匯測(cè)試;存在問題;策略

【中圖分類號(hào)】G633.4 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ?【文章編號(hào)】1005-6009（2018）19-0050-03

高中英語詞匯量大，詞義變化復(fù)雜，沒有系統(tǒng)的規(guī)律性，對(duì)很多高中學(xué)生來說，詞匯學(xué)習(xí)是其英語學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)主要障礙。同時(shí)，高考等重要測(cè)試中詞匯測(cè)試所占的比重日益增加。測(cè)試作為教學(xué)評(píng)價(jià)的一種方式，是檢查和評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果必不可少的手段。然而，目前高中英語詞匯測(cè)試費(fèi)時(shí)低效，在方式、內(nèi)容、計(jì)劃和評(píng)價(jià)等方面存在不少問題。

一、詞匯測(cè)試存在的問題

1.測(cè)試方式乏善可陳。研究表明，“單詞拼寫錯(cuò)誤與學(xué)生的語言水平之間幾乎沒有相關(guān)性”。（轉(zhuǎn)引自宋德龍，2008）但是，默寫仍然是當(dāng)前高中英語詞匯檢測(cè)最常見的方式。教師說出一個(gè)單詞或一個(gè)詞組的中文釋義，然后要求學(xué)生拼寫出相應(yīng)的英文。拼寫正確是評(píng)判學(xué)生是否掌握詞匯的唯一標(biāo)準(zhǔn)。顯而易見，這種孤立式的測(cè)試方式過于重視學(xué)生的拼寫能力，過多停留于詞匯認(rèn)知階段，忽視了在語境中對(duì)詞匯綜合運(yùn)用能力的檢測(cè)。

2.測(cè)試內(nèi)容主次不分。有些教師對(duì)每一個(gè)單元出現(xiàn)的詞匯不分主次，眉毛胡子一把抓，蜻蜓點(diǎn)水般進(jìn)行測(cè)試，重點(diǎn)不突出。測(cè)試時(shí)間有限，而測(cè)試內(nèi)容很多。如果不從課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和所教學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，面面俱到，不加篩選，必然使學(xué)生分不清主次，抓不住重點(diǎn)，如墜入云霧，不得要領(lǐng)。無形中增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)和壓力，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極畏難的情緒。

3.測(cè)試計(jì)劃輕慮淺謀。有些教師對(duì)于詞匯測(cè)試缺乏深謀遠(yuǎn)慮?；蛟~匯測(cè)試內(nèi)容過多、過細(xì)，學(xué)生無從下手;或測(cè)試策略、時(shí)機(jī)選擇不當(dāng)，加重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。不少教師不能針對(duì)不同的教學(xué)實(shí)際，對(duì)測(cè)試目的、任務(wù)和過程有一個(gè)清晰、理性的思考和安排。教師隨心所欲，學(xué)生耗時(shí)費(fèi)力。

4.測(cè)試評(píng)價(jià)單一低效。評(píng)價(jià)是整個(gè)測(cè)試過程中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，是詞匯測(cè)試的延伸和繼續(xù)，是保障測(cè)試目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)的重要手段。教師通過評(píng)價(jià)進(jìn)行師生間對(duì)話，讓學(xué)生體驗(yàn)到民主的氛圍、平等的交往、純真的情感和進(jìn)步的快樂。然而，在目前詞匯測(cè)試評(píng)價(jià)的過程中，不少教師只注重詞匯測(cè)試的客觀結(jié)果，忽視學(xué)生的努力過程，師生間缺乏平等、真誠(chéng)的交流，有時(shí)甚至惡語相向。學(xué)生無法體驗(yàn)到進(jìn)步和成功，剩下的唯有應(yīng)付。

二、詞匯測(cè)試的策略

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)高中英語詞匯學(xué)習(xí)的“量”（數(shù)量）和“質(zhì)”（應(yīng)用）都提出了較高要求。如“在必修階段學(xué)習(xí)2000～2100個(gè)單詞的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)使用1000～1100個(gè)左右的新單詞和一定數(shù)量的短語，累計(jì)掌握3000～3200個(gè)單詞（選擇性必修課程）”。同時(shí)，要求提高學(xué)生運(yùn)用詞匯準(zhǔn)確理解和確切表達(dá)意義的能力，如“在語境中運(yùn)用恰當(dāng)詞匯命名事物、進(jìn)行指稱、描述行為和特征、說明概念等”;“根據(jù)話題、語境、場(chǎng)合和人際關(guān)系等各種因素，選擇適當(dāng)?shù)脑~語進(jìn)行比較流利的交流或表達(dá)”。依據(jù)上述分析，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為有效的高中英語詞匯測(cè)試可以從多樣性、交際性、層次性、計(jì)劃性、激勵(lì)性等方面采取策略。

（一）多樣性

教師在日常的詞匯測(cè)試中，除了默寫之外，應(yīng)采取多種多樣的測(cè)試方式，給學(xué)生創(chuàng)造各種運(yùn)用詞匯的機(jī)會(huì)。如根據(jù)上下文填空補(bǔ)全句子、同義句改寫、選詞填空等。例如，以《牛津高中英語》模塊二第三單元（簡(jiǎn)稱M2U3，體例下同，譯林版） connection一詞為例，筆者設(shè)計(jì)了以下兩種形式的題目。

教師還可以開展小組詞匯測(cè)試競(jìng)賽。比如，running dictation。教師事先把需要準(zhǔn)備測(cè)試的內(nèi)容寫在紙上并貼在教室的四周。然后，把學(xué)生分成若干小組，其中一人來回奔跑轉(zhuǎn)述紙上的內(nèi)容，其他小組成員最大限度地記錄所聽到的內(nèi)容。接著，小組成員相互檢查、完善。最后，小組展示，教師點(diǎn)評(píng)。這樣的測(cè)試培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，鍛煉了他們的書面表達(dá)、口頭表達(dá)等多方面能力，并在大量的語言活動(dòng)中強(qiáng)化了語感，最終實(shí)現(xiàn)詞匯內(nèi)化。

（二）交際性

Long（1996）認(rèn)為，“在交際過程中學(xué)習(xí)者通過意義協(xié)商而獲得可理解性輸入可以促進(jìn)習(xí)得” （轉(zhuǎn)引自宋德龍，2008）。教師應(yīng)想方設(shè)法在真實(shí)的語境中測(cè)試學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力，讓學(xué)生在交際中感知和運(yùn)用所學(xué)的詞匯。把詞匯檢測(cè)放在情境交際中進(jìn)行，有利于提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，在交際運(yùn)用中逐步掌握詞匯。例如，在教學(xué)M6U2詞匯后，筆者結(jié)合單元主題“What is happiness to you”以summary的形式進(jìn)行了檢測(cè)。

（三）層次性

舒運(yùn)祥（2001）把英語詞匯學(xué)習(xí)的目標(biāo)分為四個(gè)層次：識(shí)知，領(lǐng)會(huì)，應(yīng)用，交際。不同的詞匯有不同的層次要求，詞匯測(cè)試設(shè)計(jì)必須做到因詞而異。教師應(yīng)認(rèn)真篩選單元詞匯，分清重點(diǎn)和主次，提出不同的測(cè)試要求。以M6U2詞匯surround和apart from為例，筆者設(shè)計(jì)了不同能力層次的測(cè)試。

其次，學(xué)生也存在個(gè)體差異，詞匯測(cè)試必須面向全體學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，保護(hù)好學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，努力克服測(cè)試過程中的焦慮。面對(duì)不同基礎(chǔ)、不同性格的學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)計(jì)不同層次的測(cè)試，讓不同層次的學(xué)生都能看到成功的希望，體會(huì)成功的喜悅。例如，可以通過意義配對(duì)考查學(xué)生對(duì)目標(biāo)詞匯的識(shí)記;通過詞匯填空考查學(xué)生對(duì)目標(biāo)詞匯的領(lǐng)會(huì);通過詞匯綜合測(cè)試考查學(xué)生對(duì)詞匯的運(yùn)用能力。以M1U1詞匯challenging為例，筆者設(shè)計(jì)了三種類型的題目。

（四）計(jì)劃性

詞匯測(cè)試是一種有目的、有意識(shí)的教學(xué)活動(dòng)，計(jì)劃是保證測(cè)試質(zhì)量的基本要求。每次實(shí)施測(cè)試任務(wù)之前，教師都應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)實(shí)際，根據(jù)一定的教學(xué)價(jià)值取向做出一系列的選擇。比如，選擇什么測(cè)試內(nèi)容？以何種策略或活動(dòng)進(jìn)行測(cè)試？如何照顧學(xué)生的個(gè)別差異？等等。例如，“different jobs”是M2U3 ?Word power部分的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。筆者通過頭腦風(fēng)暴、聯(lián)想和分類等方法激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生記憶，復(fù)習(xí)、鞏固相關(guān)詞匯，幫助學(xué)生形成詞匯學(xué)習(xí)策略。過程如下：

Step 1. Encourage the students to find out more words about jobs that fit the rules.

Step 2. Ask the students to complete the sentences with proper words related to jobs.

Example：When Tom received a camera for his sixteenth birthday and started taking photographs， he thought being a _________ would be very interesting.

Step 3. Ask the students to classify the jobs into three main categories and think of more jobs for each category.

Example： dancer， musician， photographer （arts）; professor， teacher， librarian （education），...

Step 4. Ask the students to talk about their favorite jobs.

Example： I would like to be a/an ________ because ________.

（五）激勵(lì)性

評(píng)價(jià)是對(duì)實(shí)際測(cè)試的效果和既定目標(biāo)的要求之間差距的一種衡量，其價(jià)值主要體現(xiàn)在導(dǎo)向、診斷及激勵(lì)功能上。德國(guó)教育家第斯多惠說，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。因此，在評(píng)價(jià)過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展過程，創(chuàng)造性地靈活使用多種形式：等級(jí)、賦分與評(píng)語相結(jié)合，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。通過評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解自身在學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步和存在的不足，幫助學(xué)生及時(shí)、有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，讓不同水平的學(xué)生都能體驗(yàn)成功。

【參考文獻(xiàn)】

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