唐小軍

摘要：本文結(jié)合汽車運用與維修專業(yè)與企業(yè)開展校企合作實踐，提出在“訂單式”人才培養(yǎng)中，要完善管理制度、明確雙方的管理責任、構(gòu)建學生管理工作體系，加強對學生的日常管理，完善對學生的評價體系，提高學生管理效益。

關(guān)鍵詞：校企合作；“訂單式”人才培養(yǎng)模式；學生管理；評價體系

一、構(gòu)建校企合作“訂單班”學生管理的工作體系

“訂單班”要求校企雙方要共同參與到學生的思想政治教育、專業(yè)思想教育、職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)等教育中來，要完善德育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建一個全員參與的育人體系。

（一）制定學生管理制度

學校和企業(yè)都要制定相應的管理制度，如建立校企聯(lián)系制度，定期通報學生學習與實習的情況，了解學生思想、學習、實習動態(tài)。建立安全教育制度，確保學生在實習中具有安全意識，杜絕安全事故的發(fā)生。建立實習指導教師管理制度，有專門的老師負責學生實習指導，為校企合作進一步打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）明確校企職責

校企雙方要明確各自在學生管理中的責任。學校的職責是負責學生的實習教育、專業(yè)教育、職業(yè)教育以及日常的學生管理工作。企業(yè)的職責在于加強學生對企業(yè)的認知教育、企業(yè)文化的熏陶、實習場地的提供、實習設(shè)備的完善，使學生得到企業(yè)文化的熏陶、職業(yè)素質(zhì)的提升、職業(yè)技能的訓練和崗位技術(shù)培養(yǎng)等。

（三）完善德育網(wǎng)絡(luò)

根據(jù)“訂單班”的實際，構(gòu)建完善的德育網(wǎng)絡(luò)。我們的基本做法是實行雙班主任制，即學校選聘的老師做專職班主任，企業(yè)選派的專業(yè)技術(shù)人員當“訂單班”的副班主任，參與班級的管理。形成學?！獙W生處——教學部——班主任——副班主任——班委的德育網(wǎng)絡(luò)體系。與普通班級相比，“訂單班”的德育網(wǎng)絡(luò)體系中增加了合作企業(yè)派出的副班主任。

二、“訂單班”學生的日常組織與管理

（一）校內(nèi)選聘專職班主任

“訂單班”學生的日常組織與管理基本由學校完成，而班主任又是一個班級的靈魂，是班級的帶頭人。班主任是班級的第一負責人，全權(quán)負責班級的日常管理，負責協(xié)調(diào)與企業(yè)在實習實訓的安排，負責學生的考核與評價等。一個班級的好壞，主要看這個班主任素質(zhì)的高低以及工作成效的大小。根據(jù)校企雙方協(xié)議，“訂單班”班主任由學校選派，除學校應支付給班主任的津貼之外，企業(yè)另外支付500元/月的費用給班主任?！坝唵伟唷卑嘀魅潍@得的班主任津貼比其它班的班主任多。這吸引了一大批優(yōu)秀的班主任來競聘。

（二）企業(yè)選派兼職副班主任

為了把“訂單班”的學生管理好，增強學生對企業(yè)的認同感，同時也為了方便學校與企業(yè)的溝通，企業(yè)為每個“訂單班”都配備了一名副班主任，參與班級的管理。副班主任負責了解班上學生的思想動態(tài)、了解學生對企業(yè)的訴求、了解學生對實習與就業(yè)的想法，并及時把學生的訴求或想法傳遞給企業(yè)，負責根據(jù)人才培養(yǎng)計劃協(xié)調(diào)企業(yè)對實習的安排等。

三、學生考核與評價

根據(jù)學生的實際情況，我校“訂單班”制定了學生評價與考核制度。通過對學生的評價，判斷學生存在的優(yōu)勢與不足，從而提出具體的、有針對性的改進建議以促進學生的健康全面發(fā)展。

日常的評價與考核指標主要有以下幾個方面：思想品德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、心理審美素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)、專業(yè)技能素養(yǎng)、學業(yè)水平素質(zhì)、身體素質(zhì)狀況。這些方面涵蓋了學生評價的主要指標。在強調(diào)全面評價的同時，更注重對學生身高、體重、視力等身體素質(zhì)的評價，以及專業(yè)技能素養(yǎng)和學業(yè)水平素質(zhì)的評價，強調(diào)對專業(yè)的認知、動手能力的培養(yǎng)以及基礎(chǔ)文化的學習與傳統(tǒng)文化的熏陶。

評價的方法很多，但主要采用“四級制”評價法。即采用A、B、C、D四個等級評價。評價一般按照自評、同學互評、師評，最后由班主任匯總評價結(jié)果，為每個學生進行綜合評價，評價結(jié)果作為學年評優(yōu)、獎學金評定的重要依據(jù)。

學生在企業(yè)實習過程中，除了以上評價內(nèi)容之外，還包括了企業(yè)對學生的評價。這主要包括學生對企業(yè)規(guī)章制度的遵守、專業(yè)技能的提升、人際關(guān)系的和諧以及參與生產(chǎn)勞動任務(wù)的完成情況等。

四、“訂單班”學生管理存在的問題

雖然校企雙方在學生管理方面實行了校企一體化管理的模式，以學校對學生的管理為主，企業(yè)參與管理為輔，管理的效果比較明顯，學生的思想動態(tài)也能及時掌握。但是，由于首屆“訂單班”的學生是在二年級根據(jù)學生意愿重新組建而成的。因此，學生的思想狀況比較復雜，學生對原來班級存在一定的情感。班主任對現(xiàn)有班級的管理與新生入學就組建的班相比，管理難度更大，是對班主任工作能力的一種考驗。

同時，企業(yè)派出的副班主任因為工作關(guān)系，不能長期在校，對學生的思想動態(tài)不能及時掌握，對學生中出現(xiàn)的一些問題不能及時有效的解決。長此以往，會在學生中產(chǎn)生一定的消極影響。這也對提高學生的管理效益帶來一定的影響。

參考文獻：

[1]張秉釗.校企合作“訂單式”人才培養(yǎng)模式的實踐探索[J].高教探索，2005.4.

[2]王力綱.構(gòu)建校企合作的人才培養(yǎng)模式研究[J].中國電力教育，2010.10.

（作者單位：肇慶市科技中等職業(yè)學校）