【關(guān)鍵詞】難忘教育;課程圖譜;多元發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G42 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ?【文章編號(hào)】1005-6009（2018）19-0066-03

近年來(lái)，江蘇省南通中學(xué)在準(zhǔn)確理解國(guó)家意志，全面實(shí)施國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，針對(duì)教育對(duì)象的多元化訴求，充分利用課程改革賦予的權(quán)利，加強(qiáng)“難忘教育”課程的頂層整體設(shè)計(jì)，充分挖掘和培育課程資源，在原有“人格教育課程體系”的基礎(chǔ)上[1]，逐漸形成了德育分類型、學(xué)科分層次、綜合分系列的課程圖譜，以滿足全體學(xué)生自主多元發(fā)展的需求。

一、教育對(duì)象的多元化訴求

新世紀(jì)以來(lái)，發(fā)端于我校德育領(lǐng)域并逐漸拓展到學(xué)校全域的“難忘教育”被中宣部推薦為全國(guó)未成年人思想道德建設(shè)先進(jìn)典型。[2]隨著社會(huì)的發(fā)展和教育的變革，我校的辦學(xué)態(tài)勢(shì)呈現(xiàn)多元化發(fā)展。在保證從本地優(yōu)質(zhì)生源中招收一定數(shù)量普通高中學(xué)生的同時(shí)，2002年起落實(shí)教育援藏政策招收西藏籍學(xué)生，目前有3個(gè)年級(jí)約270名學(xué)生;2010年起與美國(guó)安生基金會(huì)合作開(kāi)辦高中課程（AP）班;2015年，又成為全國(guó)首批16所空軍青少年航空學(xué)校承辦中學(xué)，每年在蘇北有關(guān)地區(qū)招收50名左右學(xué)員到校參加普通高中課程學(xué)習(xí)和專項(xiàng)訓(xùn)練。

“難忘教育”背景下的多元辦學(xué)有三個(gè)主要特征：（1）專業(yè)的多向性。我校目前有普通班、航空班和國(guó)際班三個(gè)專業(yè)大類，其中普通班又包括本地和西藏兩種不同生源。（2）學(xué)程的自主性。學(xué)生基本都要在完成高中三年學(xué)習(xí)以后，通過(guò)普通高考繼續(xù)深造，高中學(xué)習(xí)中學(xué)生所修課程并不完全相同，另外也有部分學(xué)生將通過(guò)大學(xué)少年班招考或國(guó)外學(xué)校的有關(guān)選拔提前結(jié)束高中學(xué)業(yè)，所以，每一個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)程。（3）評(píng)價(jià)的多樣性。學(xué)生除了統(tǒng)一參加必修學(xué)業(yè)水平測(cè)試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)以外，還可能參加選修學(xué)業(yè)水平測(cè)試、普通高校招生考試以及學(xué)科競(jìng)賽、科技創(chuàng)新大賽、高校自主招生考試，申請(qǐng)國(guó)外高校的還需要參加AP、ACT、托福等有關(guān)考試。這些專業(yè)的多向性、學(xué)程的自主性和評(píng)價(jià)的多樣性等特征，在豐富教育形態(tài)的同時(shí)，對(duì)學(xué)校也提出了多元化的訴求。

在“立德樹(shù)人”培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的背景下，我校針對(duì)國(guó)家對(duì)高中段學(xué)生“必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值”的總體要求，構(gòu)建了具有“難忘教育”特色的學(xué)生素養(yǎng)體系，以回應(yīng)教育對(duì)象的多元化訴求并統(tǒng)攝學(xué)校的全部教育活動(dòng)?！半y忘教育”的學(xué)生素養(yǎng)體系包括必備品格、優(yōu)秀人格和關(guān)鍵能力三個(gè)方面，其中，必備品格表現(xiàn)為誠(chéng)實(shí)、持恒、責(zé)任、自信，優(yōu)秀人格表現(xiàn)為自我控制力、豐富想象力、敏銳觀察力、旺盛好奇心，關(guān)鍵能力表現(xiàn)為學(xué)術(shù)能力、表達(dá)能力、信息能力、創(chuàng)新能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。這不僅符合國(guó)家對(duì)高中段學(xué)生的總體要求，而且傳承了學(xué)校百余年來(lái)一直秉持的“誠(chéng)于做人，恒于學(xué)問(wèn)”的“誠(chéng)恒”校訓(xùn)，彰顯著學(xué)?！叭似放c學(xué)問(wèn)同步卓越”的“難忘教育”特色。

二、課程圖譜的整體化設(shè)計(jì)

課程的英文“curriculum”由拉丁語(yǔ)“currere”派生而來(lái)，意為跑道（race-course），西方國(guó)家給課程最為常見(jiàn)的釋義就是“學(xué)習(xí)的進(jìn)程”。我國(guó)關(guān)于課程的定義通常是“為實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)而確定的教育內(nèi)容的范圍、結(jié)構(gòu)和進(jìn)程安排”。由此可見(jiàn)，要實(shí)現(xiàn)國(guó)家意志，同時(shí)彰顯多元辦學(xué)特色，首先應(yīng)該做好課程的頂層設(shè)計(jì)。為此，我校根據(jù)國(guó)家的課程方案和“難忘教育”的學(xué)生素養(yǎng)體系，經(jīng)過(guò)多年的探索，構(gòu)建了由德育、學(xué)科和綜合三個(gè)方面組成，并具有系統(tǒng)性和選擇性的“難忘教育”課程圖譜。

1.多類型的德育課程。

當(dāng)“難忘教育”在我校特色建設(shè)中還處于萌芽階段的時(shí)候，德育課程就逐漸呈現(xiàn)出了“層層遞進(jìn)系列化，塊塊相連一體化”的良好形態(tài)。具體包括分別面向個(gè)體、班級(jí)和全校學(xué)生的成長(zhǎng)輔導(dǎo)、主題班會(huì)、儀式典禮、品牌活動(dòng)等多個(gè)類型（如表1所示），這些都是每個(gè)學(xué)生的必修課程，以培育學(xué)生的誠(chéng)實(shí)、持恒、責(zé)任、自信等必備品格為主要目的。

德育課程的每一類型都有著各自的體系。如以班級(jí)為單位的主題班會(huì)，考慮到高一是學(xué)生新一段人生的起點(diǎn)，應(yīng)以初高中銜接與習(xí)慣養(yǎng)成為重點(diǎn);高二是易產(chǎn)生懈怠和松弛的階段，應(yīng)以厚積學(xué)養(yǎng)、塑造完美人格為重點(diǎn);高三是面臨高考沖刺的階段，應(yīng)以鞏固學(xué)習(xí)動(dòng)力、實(shí)現(xiàn)精彩跨越為重點(diǎn)。于是我們按照習(xí)慣養(yǎng)成、人格完善、青春跨越三個(gè)單元，設(shè)置了包括自我認(rèn)知、溝通合作、家國(guó)情懷等在內(nèi)的36個(gè)班會(huì)課系列主題，以提高班會(huì)課的針對(duì)性和有效性。[3]再如關(guān)于校園明星的培育與評(píng)選，我們?cè)O(shè)置了文明、才藝、關(guān)愛(ài)、文學(xué)、新荷、健雄、宏志、科技、勤奉、誠(chéng)恒等十大類，以及從“班級(jí)明星”到“年級(jí)明星”再到“校園明星”的遞進(jìn)階梯，把培育與評(píng)選工作滲透在全年的系列活動(dòng)之中，年末進(jìn)行終評(píng)并舉行年度“校園明星”頒獎(jiǎng)活動(dòng)，以表彰在有關(guān)方面取得突出成績(jī)的學(xué)生，并激勵(lì)全校學(xué)生在新的一年里取得更大的進(jìn)步。

2.多層次的學(xué)科課程。

考慮到大多數(shù)學(xué)生需要通過(guò)高考進(jìn)入高校繼續(xù)深造，我校的學(xué)科課程以國(guó)家課程為基礎(chǔ)，設(shè)置了包括語(yǔ)言與文學(xué)、數(shù)學(xué)與邏輯、人文與社會(huì)、自然與科學(xué)、技術(shù)與設(shè)計(jì)、藝術(shù)與鑒賞、體育與健康等在內(nèi)的七個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并具有基礎(chǔ)性、拓展性和研究性等多個(gè)可供選擇的層次（如表2所示），確保學(xué)生在獲得高中文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，形成相應(yīng)的優(yōu)秀人格和關(guān)鍵能力。

在學(xué)科課程的層次結(jié)構(gòu)中，基礎(chǔ)性、拓展性和研究性三個(gè)層次分別對(duì)應(yīng)共同基礎(chǔ)、升學(xué)傾向和學(xué)科特長(zhǎng)的不同需求。[4]其中，基礎(chǔ)性層次是國(guó)家課程中的必修課程，以學(xué)業(yè)水平質(zhì)量要求為依據(jù)，確保全體學(xué)生順利達(dá)到高中畢業(yè)的要求;拓展性層次是國(guó)家課程中的選擇性必修課程和選修課程，以較高層級(jí)學(xué)業(yè)水平質(zhì)量和高考要求為依據(jù)，確保學(xué)生達(dá)到進(jìn)入有關(guān)高校的要求;研究性層次是學(xué)校自主設(shè)置的選修課程，其要求比普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)有一定幅度的提升，主要是為了滿足學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽、高校自主招生考試、大學(xué)先修或國(guó)外高校選拔測(cè)試等需要，也適合有學(xué)科志向及相關(guān)專業(yè)發(fā)展方向的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究和實(shí)踐體驗(yàn)。

3.多系列的綜合課程。

綜合課程基本都是我校自主設(shè)置的課程，采用必修與選修相結(jié)合的結(jié)構(gòu)體系，分人文、科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、體育五個(gè)系列，每個(gè)系列設(shè)置一個(gè)必修項(xiàng)目和若干選修社團(tuán)（如表3所示），供全校學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行研究性和選擇性學(xué)習(xí)。綜合課程的每一個(gè)系列或具體項(xiàng)目，不僅涉及單一學(xué)科知識(shí)，更需要跨學(xué)科整合，同時(shí)還體現(xiàn)德育的滲透與泛化，以提升學(xué)生的優(yōu)秀人格和關(guān)鍵能力為主要目的。[5]

在多系列的綜合課程中，無(wú)論是必修項(xiàng)目還是選修社團(tuán)，都具有跨學(xué)科綜合的特點(diǎn)。如STEM是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）的簡(jiǎn)稱，STEM課程所涉及的問(wèn)題都是結(jié)構(gòu)不良、接近實(shí)際的問(wèn)題，需要學(xué)生綜合運(yùn)用科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)等多方面的知識(shí)實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)、技術(shù)、工程等綜合素養(yǎng)。再如關(guān)于戲劇，在文學(xué)上是指為戲劇表演所創(chuàng)作的腳本;在表演上有話劇、歌劇、舞劇、音樂(lè)劇、木偶戲等多種形式，是由演員扮演角色在舞臺(tái)上當(dāng)眾表演故事情節(jié)的一種綜合藝術(shù);表演時(shí)使用的語(yǔ)言又可以是漢語(yǔ)或是英語(yǔ)。所以，涵蓋從腳本創(chuàng)作到道具制作和舞臺(tái)布置，再到排練演出等全過(guò)程的戲劇課程，有利于學(xué)生語(yǔ)言與文學(xué)、技術(shù)與設(shè)計(jì)、表演與藝術(shù)等綜合素養(yǎng)的提升?？傊嘞盗械木C合課程能滿足學(xué)生多元化的需求，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)秀人格與關(guān)鍵能力的全面提升。

三、學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化實(shí)現(xiàn)

為了全面實(shí)現(xiàn)“難忘教育”課程體系的設(shè)計(jì)目標(biāo)，確保全體學(xué)生都能獲得相應(yīng)的發(fā)展，學(xué)校在對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行校本化實(shí)施的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)校自主設(shè)置課程的建設(shè)，以最大程度地發(fā)揮校本課程對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用。學(xué)校還通過(guò)打造有思想力的教師團(tuán)隊(duì)、組織有震撼力的儀式典禮、創(chuàng)新有思維力的范式課堂、建設(shè)有親和力的指導(dǎo)中心、設(shè)計(jì)有文化力的主題活動(dòng)、開(kāi)展有感召力的社團(tuán)活動(dòng)、集聚有生命力的課程資源、搭建有影響力的家校平臺(tái)等“八有”工程，進(jìn)一步優(yōu)化“難忘教育”的實(shí)踐范式，并且對(duì)現(xiàn)有場(chǎng)館進(jìn)行了必要的改造，建成了與綜合課程系列相對(duì)應(yīng)的人文、科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、體育等五大學(xué)習(xí)中心和課程基地，以保障各類課程計(jì)劃的有效實(shí)施和相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

由于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展存在多向性的特征，不同發(fā)展方向的學(xué)生文化基礎(chǔ)又不完全相同，本地生源和西藏生源的文化基礎(chǔ)差異更大。在課程實(shí)施的過(guò)程中，為了保證學(xué)科課程教學(xué)基礎(chǔ)的相近性和有關(guān)德育課程及綜合課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的同一性，學(xué)校還對(duì)傳統(tǒng)的班級(jí)授課制進(jìn)行了改造，在同一年級(jí)同類學(xué)生集中編制行政班級(jí)的同時(shí)，采取了多種形式的“走班”授課模式。其中，“走班”教學(xué)給不同行政班級(jí)的學(xué)生提供了在同一地點(diǎn)同時(shí)參與同一學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，這對(duì)于加強(qiáng)不同類型班級(jí)文化交流，特別是本地學(xué)生與西藏學(xué)生之間的文化交融，促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)和提高國(guó)家認(rèn)同感具有特殊的意義。

近年來(lái)，我校在“難忘教育”背景下所開(kāi)展的課程體系頂層設(shè)計(jì)與實(shí)踐的探索，有效促進(jìn)了學(xué)生的自主多元發(fā)展，歷屆畢業(yè)生受到了國(guó)內(nèi)外知名高校的青睞。學(xué)校不僅是清華大學(xué)、北京大學(xué)等高校的優(yōu)質(zhì)生源基地，而且有多名學(xué)生被美國(guó)大學(xué)排名前十位的高校錄取。由于在育人方面所取得的優(yōu)異成績(jī)，我校先后獲得全國(guó)教育系統(tǒng)先進(jìn)集體、全國(guó)文明單位等榮譽(yù)稱號(hào)，2017年又獲得首屆全國(guó)文明校園的殊榮。

【參考文獻(xiàn)】

[1]繆建新.課程：人格教育的重要載體——“人格教育課程研究”結(jié)題報(bào)告（節(jié)選）[J].江蘇教育研究，2007（12）.

[2]陸軍.“難忘教育”教育難忘——論南通中學(xué)文化傳承的實(shí)踐路徑[J].中小學(xué)德育，2014（06）.

[3]沈惠祥，邱允莉.高中班會(huì)課系列主題與案例[M].南京：東南大學(xué)出版社，2014.

[4]成錦平.推動(dòng)名校特色發(fā)展，提升學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)[N].江蘇教育報(bào)，2017-03-29.

[5]成錦平.教育：培育完整美好的人性[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2015.