于海勇

摘要：漢字教學是國際漢語教學中的重要組成部分，由于很多西方語言學理論的影響，“詞本位”在漢字教學中的主導地位逐漸突顯出來，為國際漢語教學提供了基礎(chǔ)。文本對目前高校漢字教學現(xiàn)狀及初級階段漢字教學的課程設(shè)置情況進行總結(jié)，并從樹立正確的漢字觀和漢字意識、漢字教學與詞語教學的密切結(jié)合、對不同地區(qū)學生采用不同的教學策略、對教學內(nèi)容進行合理選取四方面，論述了國際漢語教學中漢字教學的具體開展策略。

關(guān)鍵詞：國家漢語；漢字教學；課程設(shè)置

一直以來，漢字教學被人們看做是對外漢語教學中的難點內(nèi)容。漢字并不屬于拼音漢字范疇，也不能向漢字那樣由20多個字母構(gòu)成。另外，漢字的字數(shù)較多，構(gòu)成也極為復雜，很容易讓學生產(chǎn)生學習壓力。但整體來說，在國際漢語學習過程中，漢字水平是留學生漢語水平的重要體現(xiàn)者之一，如果能夠?qū)h字進行合理掌握，不但可以提升留學生的漢語水平，還能幫助他們對中國文化進行了解。

一、我國部分高校的漢字教學現(xiàn)狀

（一）漢字教學地位滯后

在實際國際漢語教學過程中，存在嚴重的輕讀寫、重聽說現(xiàn)象。很多教師在教學過程中也過于看重學生的聽說能力培養(yǎng)，另外，很多高校并沒有設(shè)立單獨的漢語教學課堂，以漢語綜合課的設(shè)立為主，從而讓詞匯教學成為了附屬品，甚至將漢語教學過程用詞匯教學替代。該種教學模式屬于“語文一體化”教學，即根據(jù)口語交際和課文設(shè)置情況對漢字學習進行鋪墊，最終對學生的學習需求進行了解?，F(xiàn)如今，我國只有為數(shù)不多的高校開設(shè)了漢字教學課程，但主要以選修課為主，語言學習階段也僅僅停留在初級階段，這對于留學生對漢語的學習影響十分嚴重。還有很多高校將漢字教學放在了必修課中，但教學過程中所使用的教材并不固定，以任課教師自己準備為主。在學習成績檢測過程中，漢字書寫試題所占比例過少，這與漢字書寫能力和口語表達能力要求明顯不符，從這里也可以看出，漢字教學沒有得到人們的足夠重視。

（二）漢字教學方法缺乏系統(tǒng)性和科學性

由于漢字課程的設(shè)立時間較短，促使很多課程研究的主要內(nèi)容向漢字本體發(fā)展，而針對漢字教學方式的研究則相對較少。截止到目前，漢字教學主要以“交際法”和“聽說法”為主對教學內(nèi)容加以安排，以此來進行隨文識字或分散識字。另外，在實際課堂上，教師和學生的注意力幾乎全部集中在了漢字的聽說上，對漢字的閱讀和書寫過程忽略，不利于學生的漢字學習能力提升。在文章內(nèi)容中，漢字的先出現(xiàn)順序也存在無序性，各種字形和詞語之間缺乏聯(lián)系，再加上漢字自身的復雜特征，學生在這種學習環(huán)境下很難進行理解和掌握，甚至還有很多學生產(chǎn)生了放棄學習的思想。在具體教學過程中，很多教師在思想上依然存在誤區(qū)，認為中國人的漢字水平很高，任何一個中國人都能承擔這一教學任務(wù)，對漢字教學的發(fā)展產(chǎn)生了很大程度的制約。

（三）對漢字書寫結(jié)構(gòu)缺乏認知

如果學生能夠融入到漢字文化圈之中，在漢語學習中便會取得很多優(yōu)勢，但這依然不能降低漢字學習的難度。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，漢字文化圈中的學生自身具備一定的漢字學習過程，在這種文化的影響之下，利用母語遷移能夠?qū)h字學習提供一些幫助，同樣也存在一些不利因素。漢字文化圈中的學生接觸漢字的時間較長，由于很多字形存在相似性，再加上學生對漢字有較高的敏感度，促使他們能夠迅速的融入到學習狀態(tài)之中，降低了初級學習階段的難度。另外，漢字教學科學性和系統(tǒng)性的缺乏，除了與漢字本身特點有關(guān)，與我國的教學方式存在很大聯(lián)系。從以往發(fā)展過程來看，由于西方語言教育思想的影響，“詞本位”教學方式的使用頻率很高，也正是由于這種教學模式的影響，導致漢字的自身規(guī)律被人們所忽略[1]。

二、初級階段漢字教學的課程設(shè)置情況

在初級漢語學習階段中，漢字的認讀和書寫屬于重點和難點內(nèi)容。由于教學大綱的存在，為初級階段的漢語漢字教學提供了重要依據(jù)，這其中還包括漢語教學對象、時間、內(nèi)容等。整體來看，初級漢語教學則是通過具體的教學過程對語言知識進行合理掌握，賦予學生最基礎(chǔ)的漢字聽說讀寫能力，促使他們能否在正常的交際場合中進行信息交流。《對外漢語初級詞匯教學大綱》不僅要求漢語學習者對漢字數(shù)量進行深入掌握，還要確保學生對漢字知識進行研究。但無論學生是否處于漢字文化圈，在漢字字形規(guī)律的認識上均不夠。教師如果可以從漢字的音義向形義過度，便能促使學生對漢字的理解更加深入，從而滿足教學大綱對學生漢字學習的要求。除此之外，在具體的教學環(huán)節(jié)中，教師需要將學生對漢字的學習興趣充分激發(fā)出來，培養(yǎng)出學生學習的自信心。由于漢語文化圈中的學生母語漢化影響，他們對漢字更加熟悉，但由于漢字的數(shù)量眾多，字形結(jié)構(gòu)也十分復雜，如果不僅性系統(tǒng)的教學和講述，很難讓他們的學習成績得到大幅度提升，更談不上學習的深入。其次，需要對漢字的數(shù)量和順序進行把握。漢字屬于表意體系中的文字，與很多國家的文字存在差異，再加上筆畫、筆順等知識，更增加了漢字教學的難度。綜上，在漢字教學初級階段課程設(shè)計過程中，應(yīng)該對詞匯量進行進一步擴增，這對于學生學習來說具有很大好處[2]。

三、國際漢語教學中漢字教學的具體開展策略

（一）樹立正確的漢字觀和漢字意識

在具體教學過程中，教師應(yīng)該以漢語國際教育推廣為時代背景，通過協(xié)商和溝通，促使政府建立起更多的法律和政策，為后續(xù)教學工作的順利開展提供基礎(chǔ)條件。另外，我我國還可以借助其他國家優(yōu)秀的語言推廣理論，將推廣對象、推廣內(nèi)容等在各項政策之中體現(xiàn)出來，為漢字教學工作的順利開展提供基礎(chǔ)條件。這樣一來，漢字教學在整體國際漢語教學中的地位將會被突顯出來，并在法律環(huán)境的維護下保證各項工作的順利開展。除了該方面的保護之外，政府還可以加大資金投入，為教學工作提供完善的物質(zhì)保障體系，在對教師素質(zhì)提升的同時，將更多新型教學設(shè)備引入其中。在教學過程中，教師是教學工作的組織者和引導者，對學生漢語學習能力的提升同樣具有重要意義。在實踐過程中，教師首先應(yīng)該學會對以往工作經(jīng)驗進行總結(jié)，根據(jù)學生特點，對教學方式進行不斷改進，促使?jié)h字教學朝著合理化方向發(fā)展。而學生是課堂學習的主體，在學習過程中應(yīng)努力克服更多困難，樹立正確的漢字學習觀念，在學習進步的同時，爭取做到全面發(fā)展。例如，在中央電視臺《挑戰(zhàn)不可能》一期節(jié)目中，一位年僅11歲的小女孩在129秒內(nèi)寫出了163個漢字的筆畫數(shù)，正確率高達99%，這讓現(xiàn)場的所有人感覺到震驚。教師在教學過程中可以利用該類例子來激勵學生對漢字進行學習，并樹立起正確的漢字觀和漢字意識[3]。

（二）漢字教學與詞語教學的密切結(jié)合

由于漢字與漢語中的詞語聯(lián)系十分密切，教師可以在漢語教學過程中將字與詞語之間的聯(lián)系突顯出來，從而加深學生對漢字的理解。整體來看，在國際漢語教材設(shè)計過程中，應(yīng)對漢語詞語教學內(nèi)容有所涉及，并貫徹與整個漢字教學過程，在具體內(nèi)容安排上也應(yīng)該做到由難到易、由簡單到復雜，讓學生們可以透過詞語的含義去理解漢字的意義。例如，“面”在漢字中表現(xiàn)的本意是“臉”，并在后續(xù)引申出“朝著”、“表面”等新的含義，為了讓學生加深印象和理解，教師可以在教學過程中將與“面”有關(guān)的詞語羅列出來，如“面容”、“地面”、“表面”等。又如，在“回憶”一詞學習過程中，教師可以在課堂上列出兩組詞語，第一組為回想、回答、回收；第二組為記憶、失憶、追憶，再加上教師的講解，學生便可以對漢字有了更深層的了解。另外，漢字的偏旁部首對也能透露出漢字的具體表達含義。因此，教師可以在教學過程中對這一特點進行利用。例如，為了方便學生理解，教師可以對常用的偏旁部首進行分類，其中常用的一類包括扌、山、月等，而蟲、王、貝等為次常用部分，而車、口、爪等屬于非常用部分。通過這種分類形式，可以為學生的漢字學習帶來更多的直觀感。

（三）對不同地區(qū)學生采用不同的教學策略

漢字在發(fā)展過程中對我國的周邊國家產(chǎn)生了嚴重影響，促使?jié)h字文化圈的形成。這種漢字文化圈具備很強的輻射特點，影響最為嚴重的國家便是日本。在日本，很多漢字的形態(tài)與我國漢字相同，另外就是韓國、東南亞等地區(qū)。由于不同地區(qū)的學生特點不同，對于一些來自于韓國、日本等地的學生來說，在漢字學習過程中顯得十分容易，但對于非文化圈的學生，如美國、南美等地，在學習過程中往往存在很大困難。在國際漢語教學開展時，面對韓國、日本等，留學生，教師應(yīng)該主要以漢字字形、字音的糾正為主。例如，在日本漢字發(fā)展過程中，有些漢字雖然在字義上與我國漢字接近，但字形卻存在很大不同。而對于歐美等地的學生來說，由于對漢字字形不熟悉，在書寫上也會存在很大難度。因此，在具體教學工作中，教師應(yīng)根據(jù)學生地區(qū)特點，采取針對性教學[4]。

（四）對教學內(nèi)容進行合理選取

在現(xiàn)代漢語教材之中，依然以“詞本位”教學方式為主，配套型教材數(shù)量遠遠超過獨立型教材。另外，各個高?？梢詫⒏呒墲h字教材的占比提升。例如，據(jù)相關(guān)研究人員統(tǒng)計，我國初級漢字教材所占比例超過了88%，這也突顯出了中高級漢字教材的研發(fā)力度存在很大程度的欠缺，相關(guān)部門和人員應(yīng)加強這方面的研究。除此之外，還要對學生的年齡、國籍、漢語基礎(chǔ)等因素進行充分考慮，根據(jù)不同學生的學習水平和心理特點對教材內(nèi)容進行合理編制。還可以增加更多的趣味性教學環(huán)節(jié)，以此來創(chuàng)造更多好玩有趣的教學方式，不僅可以進一步豐富教材內(nèi)容，還能提升學生的學習興趣，促使整個教學過程與學生生活相接近。

四、總結(jié)

綜上所述，國際漢語教學中的漢字教學具有十分重要的作用，對漢字的掌握情況，也可以反映出留學生具體的漢語水平和能力。在實際教學過程中，各個教育工作者們需要提升對漢字教學的重視程度，利用漢字教學水平的提升，帶動學生整體的漢語水平。另外，高校也需要對新的教學方式進行深入探索，做到教學效率的根本性提升。

參考文獻：

[1]王姣.基于字形的中日漢字對比研究與對日漢字教學[J].黃山學院學報，2017，19（06）：55-60.

[2]安雄.集中識字法在漢語作為外語教學中的應(yīng)用[J].國際漢語教育（中英文），2017，2（04）：12-17.

[3]趙金銘.漢語作為第二語言教學的教學基本單位[J].國際漢語教學研究，2017（03）：19-24.

[4]郭晶.法國高校漢語選修課學生漢字學習情況調(diào)查報告——以法國司湯達大學為例[J].國際漢語教育（中英文），2017，2（02）：89-100.

（作者單位：東北師范大學）