林貞梅

摘要：在小學數(shù)學課堂教學中，設問是重要的環(huán)節(jié)之一，提出有數(shù)學味的問題，要求教師本著提問有效性的目標，實現(xiàn)問題層次、問題屬性、問題切入點的全面調(diào)整和改善，由此使得學生能夠感受到數(shù)學學習的趣味性。上述效能的發(fā)揮需要是在提問有效性的前提下，才能夠保證課堂節(jié)奏的順暢，尤其對于邏輯性比較強的小學數(shù)學課堂而言，提問行為更應該被強化管理和控制。文章作者對有效提問的內(nèi)涵進行了詮釋，希望可以加深對有效提問的理解，并且站在價值論的角度對有效提問的有效性進行了探究，在此基礎上以案例分析的方式來呈現(xiàn)對應的小學數(shù)學課堂教學，從而突出了提問教學法的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：課堂教學；有效提問；方法探究

一、有效提問的內(nèi)涵

課堂教育教學的主體應該是學生，這是現(xiàn)代教育的基本價值觀念，即關(guān)注學生創(chuàng)造性思維能力的鍛煉，給予其充分的思考空間，使其在這樣的課堂時刻獲取更加多的知識，思維得到更好的鍛煉，這是教師需要在課堂上完成的使命。為此，教師需要在備課環(huán)節(jié)就針對實際的教學內(nèi)容設計問題，這些問題之間存在關(guān)聯(lián)，并引導學生去記憶以前的知識，繼而過渡到新知識上去，以使教育教學的知識體系得以構(gòu)建。當然，問題的設置是以最終的答案為目標的，對于同樣的問題，不同的學生可能會給出完全不同的解決方案，此時教師不能過于追求結(jié)果，要懂得尊重學生的思路，不要過度強調(diào)標準答案。盡可能地激發(fā)學生思考，營造良好的解決問題情境，也是很重要的。

二、有效提問的作用

其一，有效的數(shù)學課堂提問，可以幫助教師理清數(shù)學教學的思路，可以幫助其達成對應的教學目標，使得教師的自我教育教學素質(zhì)得到進一步提升。其二，有效的數(shù)學課堂提問，可以實現(xiàn)數(shù)學課堂節(jié)奏的控制和管理，使得整個數(shù)學課堂洋溢著探索問題、分析問題、解決問題的氛圍，激發(fā)小學生的學習積極性，使其關(guān)注問題，繼而更好地參與到實際的教育教學過程中去。其三，有效的數(shù)學課堂提問是驅(qū)動小學數(shù)學教學工作開展的重要手段，教師關(guān)注數(shù)學課堂提問方案的制訂，不斷優(yōu)化問題邏輯，不斷改變提問方法，的確可以引導小學數(shù)學教學質(zhì)量進一步提升。其四，有效的數(shù)學課堂提問，使學生能更積極地融入學習，使他們樂于探究、主動思考，從而參與到學習的過程中，體會學習的樂趣，變被動式學習為主動式學習，提高學習的有效性。

三、有效提問的策略

1.教學開始，問猜想

小學數(shù)學課堂的學習，很多時候是從猜想開始的，但這個猜想并不是天馬行空，無端地問“你是怎么想的？”。在林老師執(zhí)教的《多位數(shù)乘一位數(shù)（不進位）》一課，師生問好后，林老師直接拋出課題，并提問：“今天我們要來學習乘法計算，那么請同學們回憶下自己在以前的數(shù)學課堂里是否學習過與乘法計算相關(guān)的知識呢？”一個開門見山的問題，直接喚起學生的舊知，學生相互交流：

生1：“我們學過了乘法口訣?！?/p>

生2：“加數(shù)如果是一樣的，可以用乘法來進行運算?！?/p>

生3：“我們學過兩位數(shù)乘一位數(shù)的計算?！?/p>

師問：“能說說是怎樣計算的嗎？”

生3：“位數(shù)對齊，是乘法計算的基本計算規(guī)則?！?/p>

師：“今天我們需要去探索的知識是‘多位數(shù)乘一位數(shù)。看到這個課題，聯(lián)系以前學過的有關(guān)乘法的計算，你能猜猜今天怎么的新的計算題該怎么計算？”

生：“也和學兩位數(shù)乘法的計算方法相同。”

師：“任何的探究，都是從最初的猜想開始的。林老師為你的想法點贊！同學們，她猜得對不對呢？一起帶著問題，進入今天的新課！”簡簡單單的三個問題，一點也不啰嗦，有效地提出問題，讓學生帶著疑問去學習新知。

2.教學重點，問方法

在小學數(shù)學教學的過程中，依照設定的教學重點，找到教學突破口，是數(shù)學教育工作者不斷求索的問題。在《多位數(shù)乘一位數(shù)（不進位）》新課教學中，根據(jù)情境圖，列出解題算式后，教師提問“這道題是三位數(shù)乘一位數(shù)，同學們能不能想想辦法，用以前的方法來解決這道題？”這個問題的設置同樣是為了增強舊知識和新知識之間的關(guān)聯(lián)，引導學生運用原來的知識去解答對應的問題。

生：“記得我們以前學習過沒有百位數(shù)的乘法運算，現(xiàn)在遇到的就是加了百位數(shù)的乘法運算，在運算規(guī)則上應該可以依照以前的方式來進行！”

教師在這一問上，也是恰到好處，既讓學生遷感知了數(shù)學每個知識間的互通性，解決了本節(jié)課學習的重點，又教給了學生遷移學習的方法，可謂一問擊千思，一思解萬難！

3.教學難點，問思路

什么是思路，就是在提問教學的過程中，要關(guān)注教學難點，引導學生去思考。在小學數(shù)學課堂學習過程中，學生能不能沿著知識脈絡去實現(xiàn)知識的掌握，能不能在此過程中全面地激發(fā)思考的積極性，是判定教育教學活動有效性高低的關(guān)鍵性指標。如果在實際的數(shù)學課堂中，學生參與到整個問題的解決過程中去，即便中途存在錯誤的做法，但是在經(jīng)過多次驗證和思考之后，找到了最終解答方法，這就是成功的數(shù)學教學，這就是思路的重要性。

《多位數(shù)乘一位數(shù)（不進位）》課程結(jié)束后，學生已經(jīng)對此類型知識有了初步了解，此時可以進一步開展拓展學習，實現(xiàn)多位數(shù)乘以一位數(shù)的導入，這樣可以引導學生更加全面地了解知識，知道知識背后蘊藏的道理。因此，教師適時追問：“123×3是怎么計算出來的，每一步表示什么？”這一問問在了點上，學生們隨著老師的問題認真思考解題的思路。

生：“計算的環(huán)節(jié)，先要從個位開始進行計算，再從十位開始算，最后再從百位開始算，由此去獲取實際的答案。”通過師問一生思一生答，學生明白了解題的思路，從而鞏固了算的方法。

4.新課完畢，問質(zhì)疑

不會思考的學生不是好學生！在完成新課教學之后，要開展拓展思維的訓練，引導學生去質(zhì)疑。新課教學結(jié)束了，教師提問：

“關(guān)于三位數(shù)乘—位數(shù)，還有不明白的地方嗎？”一個簡單的質(zhì)疑，引發(fā)學生再次思考本節(jié)內(nèi)容，學生于無形中進行了知識的自我反思，此時多數(shù)學生已經(jīng)學會了新知，掌握了方法，教師可以讓學生生問生答，從而進一步鞏固知識。

5.教學結(jié)束，問收獲

每一節(jié)的數(shù)學課結(jié)束之前，教師一般都會問問學生：“通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲呢？”看似一個老生常談、平淡無奇的問題，恰恰會很好地引發(fā)學生回憶一節(jié)課的學習內(nèi)容。學生可以從教師的板書中回憶鞏固，可以從同學的交流中思考，起到以思促固的效果。

四、結(jié)語

布魯納認為，教育教學的過程就是以問題為核心開展的各項活動的綜合，高度概括了問題教學的重要性。對此國內(nèi)很多教育學者和專家也提出過同樣的見解，因此設問教學法在數(shù)學教學中的價值是被公認的。教育工作者要秉持這樣的價值觀，不斷去探求提問行為的有效配置之道，由此才能夠更好地做好教育工作。