張貴萍

摘要：近年來，數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)用性、生活化觀念一直受到人們的關(guān)注，這也是教育教學(xué)者一直為之付出努力的方向。文章主要以蘇教版小學(xué)六年級(jí)教材研究為主，深入探析教師該采取何種方式讓高深的數(shù)學(xué)教學(xué)真正貼近小學(xué)生熟悉的生活環(huán)境，從而讓抽象化的數(shù)學(xué)內(nèi)容能夠真正融入到學(xué)生的具體生活中，從而使他們?cè)凇盎钪袑W(xué)”“做中學(xué)”，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中認(rèn)識(shí)并感觸生活，亦在生活中體悟數(shù)學(xué)思想。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方式

在小學(xué)教育階段，數(shù)學(xué)被教育者稱為學(xué)生感知和接觸世界的關(guān)鍵途徑之一，雖然數(shù)學(xué)不可能孤立在生活之外產(chǎn)生效用，但它也不可能自發(fā)地從教科書中與實(shí)際生活形成對(duì)接關(guān)聯(lián)。因此，若想將數(shù)學(xué)與學(xué)生的感知世界真正連接起來，教師必須在教學(xué)課堂中融入生活化元素。而這些生活化元素的添加需要依托教師呈現(xiàn)的具體教學(xué)素材和教學(xué)方式，即筆者提出的貫徹“生活化”教學(xué)的理念。這一理念展現(xiàn)出本文研究的主要方向，也為今后小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)提供素材和內(nèi)容。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)生活化概念的提出

許多學(xué)者對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的定義都有自己獨(dú)特的看法，但是獨(dú)特之中也蘊(yùn)含了共性部分，即數(shù)學(xué)課堂教學(xué)無論在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上還是在教學(xué)方式的選擇適用上，都應(yīng)該與學(xué)生的實(shí)際生活發(fā)生關(guān)聯(lián)。值得一提的是，作為一名教育工作者，我們需要在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)課堂上，將已知的數(shù)學(xué)科學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)化或有技巧地融匯到學(xué)生的實(shí)際生活中，使學(xué)生們能夠在更加真實(shí)的場(chǎng)景中認(rèn)識(shí)和開展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。其實(shí)，這里說的數(shù)學(xué)教學(xué)生活化折射出當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中存在僵化教學(xué)的現(xiàn)象，亦反映出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中蒼白無力的境況。因此，本文站在教育者的角度思考，深入探究小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，積極地為學(xué)生補(bǔ)充富有生活化的教育題材，運(yùn)用適宜、恰當(dāng)?shù)纳罨虒W(xué)方式，力圖為小學(xué)生打造生活化數(shù)學(xué)課堂。

二、打造生活化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

數(shù)學(xué)看似高深莫測(cè)，其實(shí)是一門很“接地氣”的學(xué)科，它與生活實(shí)際密切相關(guān)，譬如球賽中使用的比分牌上的數(shù)字、電影院座椅上的數(shù)字、鐘表上注明的指針刻度等，這都是數(shù)學(xué)的表達(dá)。我們看到的山河湖泊、花草樹木，它們都擁有各自不同的形狀，這也是數(shù)學(xué)的體現(xiàn)。由此得知，生活中處處都有數(shù)學(xué)的身影。因此，教師應(yīng)該利用學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，給他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)補(bǔ)充更多資源，這也能使學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。下面，筆者就小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容作簡(jiǎn)單生活化舉例。

1.《圓柱與圓錐》的生活化教學(xué)

例如，教學(xué)《圓柱與圓錐》時(shí)，教師制訂教學(xué)目標(biāo)，即借助日常生活中的圓柱形物體，讓學(xué)生了解圓柱的特征及其組成面的形式，分析圓柱的平面結(jié)構(gòu)圖、側(cè)面展開圖，進(jìn)而塑造其立體空間想象力。教師在具體的教學(xué)過程中可以積極發(fā)動(dòng)學(xué)生尋找，并認(rèn)識(shí)實(shí)際生活中較有代表性的圓柱體模型。在講授圓柱的特征、各部分時(shí)，教師可以列舉生活中的實(shí)例來表述，如圓柱的高。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)醫(yī)用上的針管也是一種圓柱體結(jié)構(gòu)，然后利用幻燈片為學(xué)生展示一根豎放的大針管中的藥水由高到低的變化過程，借此引導(dǎo)學(xué)生思考一個(gè)問題，即藥水水柱的高低和水柱的什么有關(guān)，答案是水柱的高低與水柱的高有關(guān)。

2.《比例》的生活化教學(xué)

在《比例》教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解比例的現(xiàn)實(shí)意義，并有效判斷生活中的諸多事物是否存在比例關(guān)系以及具體的比例。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中存在的比例關(guān)系，如飄揚(yáng)在操場(chǎng)旗桿上的五星紅旗與掛在教室墻上的五星紅旗，它們呈現(xiàn)的內(nèi)容是一樣的，只是大小不一，那它們之間存在比例關(guān)系嗎？教師提供兩面紅旗的長(zhǎng)、寬的具體尺寸，然后學(xué)生據(jù)此求出兩個(gè)長(zhǎng)寬比的比值是相等的，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到紅旗是呈現(xiàn)比例關(guān)系的。這樣一來，就能夠用“=”將兩者連接，最后教師就可以引出：兩個(gè)比相等的式子就叫作比例。

另外，教師還可以發(fā)動(dòng)學(xué)生，積極尋找生活中的比例現(xiàn)象，如乒乓球和籃球都是球，其大小關(guān)系存在比例現(xiàn)象；又如我們經(jīng)?？吹碾娨暤钠聊灰彩前凑找欢ū壤尸F(xiàn)出來的，常見的有4：3和16：9兩種屏幕比例。上述例子皆來源于實(shí)際生活，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。

3.《統(tǒng)計(jì)》的生活化教學(xué)

在教學(xué)中，教師可借助一些小活動(dòng)幫助學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)的相關(guān)知識(shí)，如學(xué)生自選角度如性別、年齡、身高、體重等統(tǒng)計(jì)本班學(xué)生情況。具體統(tǒng)計(jì)時(shí)，學(xué)生應(yīng)先選擇自己需要的角度如身高，然后根據(jù)角度收集本班同學(xué)的身高數(shù)據(jù)，制定統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)區(qū)間，接下來將不同的數(shù)據(jù)劃入不同的區(qū)間，如身高不足1.3米、1.3到1.4米、1.4米以上等。最后，學(xué)生可以依次制作統(tǒng)計(jì)表或統(tǒng)計(jì)圖。當(dāng)然，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生開展其他方面的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，如每到期末考試時(shí)，可以借助統(tǒng)計(jì)知識(shí)匯總本班的各學(xué)科期末成績(jī)，將其制成圖表，既協(xié)助任課老師掌握本班教學(xué)情況，又可以讓學(xué)生通過實(shí)際統(tǒng)計(jì)獲得對(duì)學(xué)習(xí)情況的認(rèn)識(shí)。

4.《長(zhǎng)方體和正方體》的生活化教學(xué)

例如，教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體》的目標(biāo)是使學(xué)生認(rèn)識(shí)典型的六面幾何體，掌握六面幾何體的性質(zhì)特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)并理解它們的長(zhǎng)、寬、高，初步學(xué)會(huì)看立體圖。教師可以運(yùn)用生活當(dāng)中的具體實(shí)例，塑造學(xué)生的空間思維能力。如我們每天睡覺使用的彈簧床墊，就是一個(gè)最典型的長(zhǎng)方體。又如學(xué)生經(jīng)常玩的魔方玩具，就是正方體。教師示范操作，讓學(xué)生在實(shí)踐中直接觀察，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體的面、棱、頂點(diǎn)。

例如，教師可以做以下生活操作實(shí)驗(yàn)：

（1）拿出一顆蘋果，拿刀豎直切一刀，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際觀察、真實(shí)觸摸來體悟切出的平面。在學(xué)生真實(shí)感受的同時(shí)，教師進(jìn)行“面”的講解。

（2）將蘋果切出的平面朝下放置后，在垂直的位置上切第二刀，取出其中的一塊蘋果模型，向?qū)W生展示，讓學(xué)生細(xì)細(xì)觀察。接著教師可以提問學(xué)生：“這塊蘋果有幾個(gè)面？?jī)蓚€(gè)面相交的邊叫什么？”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這就是立體圖形的棱。

（3）繼續(xù)切，把蘋果的一面平擺在桌面上，再垂直切一刀，出現(xiàn)了一個(gè)新情況，讓學(xué)生觀察后回答有幾個(gè)面、幾條棱。

（4）將切成長(zhǎng)方體（或正方體）的蘋果模型展示給學(xué)生看，讓學(xué)生從觀察中獲得對(duì)立體幾何的正確認(rèn)識(shí)。這樣一來，學(xué)生在簡(jiǎn)單的生活操作實(shí)踐中獲得了對(duì)長(zhǎng)方體、正方體的面、棱、頂點(diǎn)的全面認(rèn)識(shí)。

三、結(jié)束語

當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的社會(huì)信息和生活味道較為不足，尤其是缺少一些能夠激發(fā)學(xué)生興趣的內(nèi)容。因此，作為教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行者，教師在組織教學(xué)材料時(shí)必須提供一些生活化信息的內(nèi)容，也就是說教學(xué)材料要迎合學(xué)生生活，將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)材料變得更加富有生活氣息，形式上更顯多樣，以此不斷激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)學(xué)生思考，促進(jìn)教學(xué)中的合作交流，使學(xué)生能夠切身感受到數(shù)學(xué)的“有用性”，從而在現(xiàn)實(shí)生活中自覺地留心身邊的事物，面對(duì)一些疑問，不再毫無頭緒，而是能真正運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)理論去解決一些實(shí)際生活中遇到的難題。