孫婷

摘要：“班班通”以其獨(dú)特的功能：高清晰的圖片、高音質(zhì)的音樂、高性能的動畫將圖文并茂、聲形并茂的教學(xué)方式傳遞到小學(xué)語文課堂。在農(nóng)村語文教學(xué)中合理運(yùn)用“班班通”來輔助教學(xué)，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，就能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，有效突破重難點(diǎn)，促使學(xué)生讀得更入情，提高學(xué)生識字能力，生發(fā)學(xué)生寫作的愿望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。多方位的學(xué)習(xí)不僅優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，還提高了教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：班班通：有效促進(jìn)：小學(xué)語文：運(yùn)用

為響應(yīng)教育部“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，促進(jìn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展”的發(fā)展戰(zhàn)略，積極推進(jìn)中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，推動教育信息化，為優(yōu)秀教育資源的共享提供必要的條件，實現(xiàn)優(yōu)秀教育資源的“班班通，堂堂用”的目標(biāo)，2015年“班班通”走進(jìn)了長豐縣農(nóng)村中小學(xué)的課堂，成為農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的得力助手，成為農(nóng)村教育改革的生力軍，將在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。作為一線教師的我深切地感受信息化教學(xué)對我們的幫助非常大，下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)劇鞍喟嗤ā痹谡Z文課堂教學(xué)中所發(fā)揮的優(yōu)勢。

一、巧用“班班通”，創(chuàng)造意境。以情激趣

蘇聯(lián)心理學(xué)家贊可夫主張在教學(xué)過程中，要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，十分重視學(xué)生的“情緒生活”，設(shè)法造成一個愉快的生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛。運(yùn)用電教媒體進(jìn)行語文教學(xué)，便能創(chuàng)設(shè)一種生動活潑的教學(xué)氛圍，使學(xué)生“愛學(xué)”、“樂學(xué)”，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

電教媒體集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面，生動可感的聲音有利于創(chuàng)設(shè)特定的意境，學(xué)生置身其中，其景、其的物、其人仿佛觸手可及，引發(fā)了學(xué)生極大的興趣，喚起強(qiáng)烈的探索欲望。學(xué)習(xí)便成了一種輕松愉快、主動求索過程。

二、巧用“班班通”。培養(yǎng)了學(xué)生的想象力

想象，是借助表象在腦中創(chuàng)造新形象的心理過程，電教媒體可以為學(xué)生提供生動的表象，以激發(fā)他們插上想象的翅膀，積極主動地去思索、去創(chuàng)造的熱情。

語文教學(xué)，在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時，也要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。培養(yǎng)學(xué)生的思維必須貫穿于語言訓(xùn)練之中。但小學(xué)生的思維以感性認(rèn)識為基礎(chǔ)，沒有外界媒體的刺激、啟迪，他們思考問題時，經(jīng)常出現(xiàn)思維障礙，有時還會出現(xiàn)思維不完整現(xiàn)象。使用電教媒體的刺激引導(dǎo)，會啟開學(xué)生思維閘門，收到豁然開朗的效果。

例如，在上《驚弓之鳥》一課時，我讓學(xué)生觀看“更贏‘射鳥”的投影片后思考：“圖上畫的是更贏拉弦前，還是拉弦后？”學(xué)生據(jù)圖聯(lián)想，靜中思動，進(jìn)行了合理的想象：有的說：“我看到更贏的手放到背后，大雁落下來了，就說明已拉過弦了。”有的說：“大王在摸摸胡須，好象感到驚奇，衛(wèi)兵的臉上露出了贊嘆的神情，從這里可以看出更贏已拉過弦了。”這里借助電教媒體為學(xué)生提供了想象的材料，架起一座表象與思維的橋梁，加速進(jìn)入文章的情境之中，使學(xué)生對文章內(nèi)容的理解層層深入，對情感的體驗步步加深，學(xué)生在趣中探索，在樂中求知。

三、巧用“班班通”。突破重難點(diǎn)，化解疑難

對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，語文學(xué)科的難點(diǎn)一般是教材中的某些內(nèi)容比較抽象或復(fù)雜，學(xué)生感到陌生，教師難以用語言講清楚。使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難突破這些難點(diǎn)而運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，變難為易。從而能充分調(diào)動學(xué)生的各種感官的共同作用，以強(qiáng)化感知，或幫助其建立起地域空間想象能力。解決了過去許多教師“巧婦難為無米之吹”的苦衷。如《圓明園的毀滅》一文，“讓學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)圓明園的輝煌景觀”是一個難點(diǎn)。這對于農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生來說更是一個難點(diǎn)，學(xué)生無法通過字面理解透“金碧輝煌”“玲瓏剔透”“亭臺樓閣”等詞語中，同時也無法想象到“安瀾園”“獅子林”“平湖秋月”“雷峰夕照”等景色到底是什么樣子？這時，我們在教學(xué)中就可以借助多媒體課件展示這些圖片，學(xué)生欣賞后就會自然而然地理解這些難詞和無法想象的景色。如果在這個時候讓學(xué)生說說腦中的圓明園的樣子，相信他會說得美輪美奐。

四、巧用“班班通”。促使學(xué)生讀得更入情，實現(xiàn)學(xué)生的情感共鳴

新課改的實施，廣大語文教師都已經(jīng)認(rèn)識到人情地朗讀課文對理解內(nèi)容的重要性?？墒牵绾文茏寣W(xué)生讀得人情？這是一個不少的難題，多數(shù)靠學(xué)生的自悟與教師的講解、范讀，但有了多媒體，就多了一個解決這一難題的方法。如：教學(xué)《草原》景的“壯美”時，我利用多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種草原的教學(xué)情境，學(xué)生一邊聽著優(yōu)美的音樂，一邊欣賞著草原美麗風(fēng)光，在我范讀的引導(dǎo)下，學(xué)生被帶進(jìn)了草原，并產(chǎn)生了如置身其中的感覺，從而萌發(fā)了“我要讀”的強(qiáng)烈欲望。同樣在感受人的“好客”這一教學(xué)重點(diǎn)時，伴隨著娓娓動聽的課文誦讀，視頻剪輯了“熱情的遠(yuǎn)迎”、“愉快的想見”、“盛情的款待”、“盡情的聯(lián)歡”，學(xué)生深深地被蒙古族熱情好客的民族風(fēng)情而感動，這些場景以獨(dú)有的魅力深深地印在學(xué)生的腦海中，揮之不去。學(xué)生余興未盡，情緒達(dá)到了最佳狀態(tài)，一種愉悅明快的情感在心底油然而生。此時，我因勢利導(dǎo)，以境引情，引導(dǎo)學(xué)生帶著的贊美之情朗讀課文。在這樣的情境中，學(xué)生被蒙古大草原景的“壯美”、人的“好客”所感染，朗讀興趣隨之而生，朗讀得會很人情的。

“班班通”為農(nóng)村小學(xué)語文課堂注入了新鮮血液。通過多媒體技術(shù)，學(xué)生們看到了外面的世界，懂得了“山外有山，人外有人”的道理。在學(xué)習(xí)知識的同時，懷抱著遠(yuǎn)大的理想，攜著志存高遠(yuǎn)、大鵬展翅的志向，立志走出農(nóng)村，走向更精彩更廣闊的世界。同時，“千里之行，始于足下”，只有合理運(yùn)用班班通，有效使用教學(xué)資源，才能做到有的放矢，夯實基本功，以扎實的文化知識做后盾，做到寓教于樂，方能有效提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到新課標(biāo)對小學(xué)語文提出的目標(biāo)。