奚興鳳

摘要：反思是推動教育進步的一個重要行為，作為教育者，我們要善于反思，才能讓課堂更加有效率，才能提高學生學習的積極性和主動性，也能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足，這樣我們才會更好的實現(xiàn)教育事業(yè)。高中歷史課程內(nèi)容繁多，知識點也是錯綜復雜，想要學生學好歷史，我們就必須做好歷史課程的教學任務，提高學生學習興趣。

關鍵詞：高中歷史；教學；反思

一、培養(yǎng)學生學習興趣

實踐證明，培養(yǎng)學生的學史興趣是教學工作的重中之重，興趣是最好的老師，是打開智慧的一把鑰匙，是學習的強大動力。努力培養(yǎng)學生的歷史學習興趣，對于學習活動有重要意義，它能夠幫助學生進一步明確歷史學習的社會意義，喚起學習歷史的熱情，激發(fā)更大的學習欲望與更強的學習動力。

（1）針對教材的枯燥無味，教師在備課時要多搜集相關的歷史小故事，盡量選用生動形象的語言。在歷史故事中灌輸著我們博大精深的中國歷史文化，傳遞人文精神，樹立起民族氣節(jié)和培養(yǎng)高尚的人格情操，老師講的輕松，學生們學的輕松，何樂而不為呢！

（2）恰如其分的使用多媒體及網(wǎng)絡資源，創(chuàng)設形象直觀的歷史情境，把遠的拉近把虛的變實，把抽象的變具體，制作優(yōu)秀課件、剪輯影像資料，豐富學生的試聽感受，渲染愉悅的課堂氛圍，吸引學生注意力以激發(fā)學生的學習興趣。

（3）在歷史教學中，提問是非常重要的一種教學手段，它與課堂氣氛的關系很大。有提問而又得當，就會使課堂氣氛活躍，學生注意力集中，并處于積極主動的學習狀態(tài)之中，往往一堂課的重點部分通過一到兩個高質(zhì)量的提問就能解決。而這一到兩個提問往往能將課堂氣氛推向高潮，所以教師在課后的教學反思中把自己精心設計的這一到兩個提問記下來，日積月累，就會從中悟出提問的技巧。

二、教學方法多樣化，促進教育改革

現(xiàn)代教育理論認為，教學是一種雙邊活動，是教與學相互作用的過程，既對立又統(tǒng)一，在這對矛盾中，雙方都是積極因素，把兩者的積極因素充分調(diào)動起來，以教促學，以學促教，以學促學，使整個教學過程處于共振、互動和合作之中，這就是所謂的“互動式”教學模式?！稓v史課程標準》“課程的基本理念”也要求“倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環(huán)境中，充分發(fā)揮學生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力?！彼詺v史學習，應在學生主體自學、預習的基礎上，鼓勵學生提出疑問，大膽質(zhì)疑，對重大歷史人物、事件進行有創(chuàng)意的評價。隨著課改的進行，許多教育工作者在這些方面做出了許多大膽的嘗試?？梢宰寣W生組成討論小組，就某些歷史專題問題，合作學習，探究辯論。更應讓學生走出校園，走出課堂，走進社會，從事研究性學習，引領學生了解社會、關注民生，培養(yǎng)學生人文情懷，提高學生治史能力。組織歷史辯論會、一分鐘的歷史演講、撰寫歷史小論文、組織歷史文物參觀考察等?；顒又?，學生不僅提高了學史興趣，同學之間也增進了解，師生之間也加強了溝通。學生在撰寫“抗美援朝利弊談”中，還走訪老人，進行訪談，增進了對社會、民生的了解。只要能起到好的教學效果，不同的教學模式都可以嘗試一下。

三、以學生為主體，對教學過程反思

喚醒學生的主體意識，發(fā)展學生的主體能力，塑造學生的主體人格，充分培養(yǎng)學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，讓學生參與中學會學習，學會合作，學會創(chuàng)新。教師需要聚焦課堂，反思自身的教學，通過教學反思來改進教學方法，進一步優(yōu)化課堂教學。

課堂教學是學生個體知，情。意多向交流的過程，是師生互動的過程，要實現(xiàn)真正意義上的主體參與，教學過程就必須為學生創(chuàng)設一個情理交融，心靈交匯的寬松的教學環(huán)境。

教師要扮演好“導演”的角色，讓學生憑借自己學習和生活的經(jīng)驗去感受，通過自已的摸索去發(fā)現(xiàn)，教師將問題提出后，要讓學生有充分的思維的探究的時空，讓他們有更體驗，感悟，實踐的機會。他們所表現(xiàn)出來的自信力，想象力和創(chuàng)造意識大大超出了我的預料，實踐證明，其效果是相當可觀的。

四、重視教學反思，發(fā)展教學目標

新課標著眼于能力培養(yǎng)，不再是單純的知識傳授和政治教育功能，教學模式是以一個課題或一個話題為核心，通過學生對相關歷史資料及相關學科知識的自主探究和解析，達成學習目標，因此，通過對教學實踐反思，我認為在教學中有必要打破現(xiàn)有的知識框架，以原有的歷史知識為基礎重新整合，突破單一學科的束縛，補充相關的“非專業(yè)”知識。以形成新課標要求下的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡即課題研究網(wǎng)絡。來達到優(yōu)化課堂教學的目的。如在講第三專題中第三節(jié)“新民主主義的革命”，舊教材安排大約是八課時，但新教材只安排了兩課時，將本節(jié)內(nèi)容做一個知識網(wǎng)絡，這樣會有助學生的學習。

教學反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省思考，探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，具有研究性質(zhì)。通過反思，教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平：同時形成自己對教學現(xiàn)象，教學問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解。關于歷史教師教學反思的研究，還有很多值得研究和探討的地方，作為歷史教師，教學反思究竟有哪些具體表現(xiàn)，如何通過教學反思進一步優(yōu)化課堂教學，在教學中反思達到什么程度才是理想的狀態(tài)，都需要我們進一步深入探索。不過，可以肯定的是，發(fā)展教學反思是優(yōu)化教學、提高歷史教學質(zhì)量的新的嘗試，也是歷史教師成長為研究型、復合型教師的有效途徑。

新的時代，迫切需要具有開拓精神和創(chuàng)新意識的人才。歷史研究性學習，始終讓學生處于活動開展的主體地位，其活動所具有的開放性的特點，有利于學生根據(jù)自己的意愿設計計劃、開展活動，能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造性。