李緒文

“學(xué)貴有疑，有疑才有變通，有變通才有創(chuàng)造?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神”，“教學(xué)中，必須讓學(xué)生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷?！币虼耍覀?cè)谄綍r(shí)的閱讀教學(xué)中應(yīng)該要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑和善于質(zhì)疑，培養(yǎng)他們同中見(jiàn)異，異中見(jiàn)同，平中見(jiàn)奇，一般中見(jiàn)特殊，特殊中見(jiàn)一般的能力。那么，在教學(xué)中如何教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑呢？本人結(jié)合幾年的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)做法。

一、激勵(lì)學(xué)生大膽地質(zhì)疑問(wèn)難

學(xué)習(xí)中的質(zhì)疑是學(xué)生閱讀過(guò)程中的一種心理需要，學(xué)生特別關(guān)注自己或同伴提出的問(wèn)題，討論時(shí)也格外投入。學(xué)生只有處于輕松的心境，思維才活躍，才能點(diǎn)燃求知的欲望。平等、民主、輕松的課堂氣氛有利于學(xué)生發(fā)問(wèn)，縮短師生之間的距離。因此，只有創(chuàng)設(shè)良好的情境，營(yíng)造輕松的課堂氣氛，才能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，從而形成較強(qiáng)的參與意識(shí)。學(xué)生強(qiáng)烈的主體性和積極性能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促使學(xué)生勇于發(fā)問(wèn)，勤于發(fā)問(wèn)，善于發(fā)問(wèn)。教師應(yīng)給學(xué)生講清主動(dòng)質(zhì)疑問(wèn)難的好處，并善于根據(jù)不同年齡的學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用矛盾激發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)。

二、教給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的方法

1、從課題上尋問(wèn)題

古語(yǔ)云“授人以魚(yú)不如授人以漁”，在課堂上，讓學(xué)生圍繞課題自主質(zhì)疑，他們往往隨心所欲，想到什么就問(wèn)什么，東一榔頭，西一棒，不知該從何處著手，這時(shí)就需要教師的引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到質(zhì)疑的切入口，把疑設(shè)在“點(diǎn)子上”。課題是文章的“眼睛”，抓住課題進(jìn)行分析思考，就能明白好多問(wèn)題。學(xué)習(xí)一篇課文，首先應(yīng)依據(jù)課題進(jìn)行提問(wèn)。如學(xué)習(xí)《將相和》一課，看到課題便可這樣想：“將”指誰(shuí)？“相”指誰(shuí)？“和”是什么意思？“將”、“相”為什么和好了？他們?cè)瓉?lái)為什么不和？

2、抓住重點(diǎn)句中的中心詞提出問(wèn)題

重點(diǎn)句對(duì)表現(xiàn)中心、突出中心有重要作用，抓住這些句子中的中心詞設(shè)疑，能幫你更好的理解句子，甚至全文。如《西門豹》一課中有一句話，“戰(zhàn)國(guó)時(shí)候，魏王派西門豹去管理漳河上的鄴?！弊プ∵@句話中的“管理”一詞可這樣設(shè)疑：1、鄴在管理前是什么樣？2、西門豹是怎樣管理的？3、管理后的鄴有什么變化？再如教學(xué)《富饒的西沙群島》一文， 抓住“那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個(gè)可愛(ài)的地方。”這個(gè)句子，抓住“風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富”這兩個(gè)詞設(shè)計(jì)問(wèn)題如下：課文寫(xiě)風(fēng)景優(yōu)美的段落有哪些？寫(xiě)物產(chǎn)豐富的段落是哪幾段？?jī)?yōu)美的風(fēng)景體現(xiàn)在哪些景物上？豐富的物產(chǎn)又是什么？

3、從課文內(nèi)容的前后聯(lián)系上提問(wèn)題

閱讀課文，要讀后思前，想想前后內(nèi)容之間的聯(lián)系。聯(lián)系前文，如有不明白的地方，就要?jiǎng)澇鰜?lái)，提出來(lái)。如，讀到《將相和》一文中“在澠池會(huì)上，秦王沒(méi)占到便宜”一句，可聯(lián)系前文提出以下幾個(gè)問(wèn)題：1、“便宜”是什么意思？2、為什么說(shuō)“秦王沒(méi)占到便宜？”3、是誰(shuí)沒(méi)讓秦王占到“便宜”？

4、在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用上找問(wèn)題

一些課文中的標(biāo)點(diǎn)能透露出作者復(fù)雜的情感，抓住這些標(biāo)點(diǎn)設(shè)疑，能幫助我們更好的理解課文內(nèi)容。如《鳥(niǎo)的天堂》一文中“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥(niǎo)的天堂的確是鳥(niǎo)的天堂??！”針對(duì)此句，可這樣提問(wèn)：為什么第一個(gè)鳥(niǎo)的天堂加引號(hào)，第二個(gè)不加引號(hào)？

5、揣摩人物內(nèi)心。有些文章沒(méi)有寫(xiě)人物的心理活動(dòng)，只寫(xiě)了人物的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言等。教師要引導(dǎo)學(xué)生就此質(zhì)疑問(wèn)難，引導(dǎo)學(xué)生想象人物的內(nèi)心活動(dòng)，來(lái)透視人物豐富的內(nèi)心世界。

如《月光曲》中有這樣的句子“貝多芬沒(méi)有回答，他問(wèn)盲姑娘：‘你愛(ài)聽(tīng)嗎？我再給您彈一首吧。”，教師可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難：“貝多芬為什么不回答？”“一曲彈完了，貝多芬為什么要再?gòu)椧磺?？”教師通過(guò)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難，引導(dǎo)學(xué)生揣摩貝多芬豐富的內(nèi)心世界，找出可能出現(xiàn)的原因。

6、從看似語(yǔ)言表達(dá)有矛盾的地方提問(wèn)題

如《十里長(zhǎng)街送總理》一文中寫(xiě)“老奶奶”，“背靠著一棵洋槐樹(shù)，焦急而又耐心的等待著。”讀到這一句就要想：前面寫(xiě)老奶奶焦急，后面又寫(xiě)她耐心，是不是作者用詞有誤？

7、根據(jù)文章的特點(diǎn)提問(wèn)題

根據(jù)文章的表達(dá)特點(diǎn)及體裁特點(diǎn)去提問(wèn)題，理解問(wèn)題，就會(huì)學(xué)得更深入。如《新型玻璃》一文介紹了幾種玻璃的特點(diǎn)、作用及在生活中的廣泛應(yīng)用。課文共有六個(gè)自然段，各自然段的結(jié)構(gòu)都相同。針對(duì)第一自然段可這樣提問(wèn)：1、什么是防盜玻璃？2、作者采用了哪些方法來(lái)增強(qiáng)文章的趣味性？

當(dāng)然，文中質(zhì)疑的地方還有很多，像從課文內(nèi)容的理解方面質(zhì)疑，從課文的表達(dá)形式方面質(zhì)疑，從過(guò)渡段、中心句方面質(zhì)疑，從詞句的理解方面質(zhì)疑等等。只要同學(xué)們注意留心，注意總結(jié)，久而久之，就能提出許多問(wèn)題，從而提高閱讀能力。

三、鼓勵(lì)學(xué)生在探究中解疑

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)接受者。因此，教師應(yīng)把探究獲得知識(shí)的權(quán)利還給學(xué)生，教學(xué)過(guò)程要圍繞問(wèn)題的解決展開(kāi)，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和進(jìn)取精神。在質(zhì)疑后，對(duì)一目了然的問(wèn)題，不妨抽生互答；重點(diǎn)問(wèn)題可以分組采用討論法、實(shí)驗(yàn)法、畫(huà)圖法、朗讀勾畫(huà)法等。這樣學(xué)生在探究中不僅可以解決問(wèn)題，獲取知識(shí)，而且可以在合作中愉快、輕松地學(xué)習(xí)。