羅從雙

摘要：作為小學階段的畢業(yè)年級，學生們在情感方面會與其他階段的學生產(chǎn)生不同之處。下面，本文就小學的班級管理展開敘述，具體講解相關(guān)問題及相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：小學階段；畢業(yè)年級；班級管理；相關(guān)問題；相關(guān)策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）03-0017-01

六年級階段算是小學階段的高年級，在這個階段的學生開始逐步踏入青春期，他們的心理生理都發(fā)生著一定程度的變化。所以，對于六年級的班級優(yōu)化管理，存在一定的難度。

1.六年級班級管理中存在的問題

班級管理是一個漸進探究型的工程，由于每個班級的學生情況都有著差異，所以，每一個教師在管理不同班級的時候都需要不同的方式方法。在摸索的過程中也都會存在著或多或少的問題。

1.1 班級管理力度掌握不恰當。部分教師在進行班級管理的過程中力度掌握不夠恰當。一些教師在進行班級管理的時候過于重視，也就是說對學生的管理過于"大包大攬"，因為六年級的階段的學生處于青春期的邊緣，他們的心理變化是很不穩(wěn)定的，教師的過多干涉，極容易導致學生產(chǎn)生逆反心理，你不讓我這么做，我偏偏就要和你對著干，這就嚴重導致了班級的不穩(wěn)定因素存在。還有部分教師在進行班級管理的過程中過于散漫，六年級階段的學生自制力畢竟是有限的，所以學生在相對較為放松的狀態(tài)下，很容易產(chǎn)生懈怠的心理，從而導致學生在學習以及生活方面過于放松。

1.2 沒有及時關(guān)注到學生的心理變化。六年級的學生可能處于青春期的邊緣，所以他們對于異性之間的交往可能會產(chǎn)生一定的神秘感，而這種神秘感往往會增加他們的期待，其實本來來說這是一種很奇妙的心理變化，而部分教師在處理的過程中過激，導致學生產(chǎn)生逆反心理。

另外，六年級的學生對于人際交往可能處于一個發(fā)展中的狀態(tài)，所以學生在班級內(nèi)很可能產(chǎn)生不和或者是矛盾，再加上這個階段的學生情緒波動比較大，所以很容易造成不穩(wěn)定的情況。而部分教師缺乏與學生之間的交流溝通，沒有及時了解到事件的真實原因和學生真正的內(nèi)心想法。甚至有些教師不分青紅皂白，按照自己的內(nèi)心想法就盲目進行懲罰，這種情況足以影響一個學生的一生，可以說細思極恐。

1.3 沒有能夠以身作則。部分教師在班級內(nèi)制定了一系列的班級管理制度，而這些制度卻僅僅成為學生的限制條件，教師沒有做到以身作則。六年級的學生已經(jīng)有了自己判斷是非的能力，如果教師僅僅一味地說教，卻沒有以身作則，這樣很容易導致學生的反感心理，嚴重影響班級管理。

2.具體的管理策略

教師在進行班級管理的過程中，一定要把握好力度，掌握好管理的方式方法，促進班級大家庭的建設(shè)，增加班級的凝聚力和穩(wěn)定性，為學生營造出一個美好和諧的學習環(huán)境。

2.1 成立班級委員會，將學生管理與教師管理有機結(jié)合。關(guān)于班級管理的力度掌握，教師可能很難把控，在這種情況下，教師就可以適當成立班級委員會，讓學生參與到班級管理中，讓學生真正的感受到班集體建設(shè)的重要性。關(guān)于班級委員會的成立，教師可以先邀請有意愿的學生站上講臺進行自我推薦，然后由下面的學生共同投票決定，通過這種方式建立起來的班級委員會，代表了民意，學生可能會更加信服。

另外就是班級委員會的具體分工，班長，主要負責班級內(nèi)的統(tǒng)籌管理，相對來說任務(wù)較為繁重，需要責任心比較強的學生擔任。衛(wèi)生委員，主要負責班級內(nèi)的值日安排和衛(wèi)生檢查工作。體育委員，主要負責學生的日常跑操活動以及負責體育課的教師輔助工作。文藝委員，主要負責班級內(nèi)的征文征畫管理，適當?shù)臅r候舉辦一些文藝類的活動，還有就是在課前帶動班級氛圍，負責班歌的領(lǐng)唱。紀律委員，關(guān)于紀律委員其實就是每天負責班級內(nèi)的紀律情況，對于這個職務(wù)，教師可以不固定人員，而是讓學生輪流值日，讓每一個學生都投入到班級管理中。

通過這種方式，分工明確，讓班級內(nèi)的每一位學生都真正的成為班級建設(shè)的維護者，不僅增加了學生的積極性，也降低了教師的任務(wù)量，從而促進了班級建設(shè)。

2.2 加強獎勵機制，加強與學生之間的交流。六年級階段的學生畢竟是小學生，他們都需要鼓勵來激勵自己，所以，教師在進行班級管理的過程中可以適當加強獎勵機制。例如教師在每周一次的班會上可以對班級內(nèi)這一周出現(xiàn)的較為優(yōu)秀的學生進行表揚獎勵，不僅包括學習方面，更包括生活方面。通過這種方式，增加學生的積極性，另外，教師可以借助班會及時與學生交流想法，關(guān)注學生的心理變化，時刻了解學生的動態(tài)變化，從而恰當?shù)卣{(diào)整方法。

2.3 合理成立小組，相互督促。教師可以適當成立學習小組，讓學生之間相互督促，相互學習，從而促進班集體的和諧建設(shè)。

總結(jié)來說，班級管理并不是一件容易的事，每一個班集體都是獨立存在的，所以他們都具有不同的特征，教師需要及時把握班級內(nèi)的動態(tài)變化以及學生的心理變化，采取恰當?shù)墓芾矸绞?，促進班集體的優(yōu)化建設(shè)。

參考文獻：

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[2] 吳明艷：《小學高年級班級管理方法淺析》，學術(shù)期刊 《吉林畫報（教育百家 B）》 2017年5期

[3] 胡萍：《探究如何提高班級管理的實效》，學術(shù)期刊 《中國教育》 2014年1期

[4] 李明全：《探究如何進行畢業(yè)班的優(yōu)化管理》，學術(shù)期刊 《中國教育》 2014年1期